情境、爭議:點燃創造性思維的火花

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中學語文教學革新雖然取得了很大進步，但就大多數教師的教學而言，留在教壇上的依然是幾十年前的那個“舊我”，距離時代發展對培養自主性、創造性人才的需要，還有很大的距離。究其原因，是缺乏對有生命力的教學模式的建構。新《課標》的提出，為語文教程的再一次改革提供了新的機遇。教師可以根據教學內容，多準備一些可供探討的材料，讓學生在動態形式下不斷思索、不斷實踐，為創造性思維的閃現創造條件。具體而言，培養學生創造性思維能力的方法和途徑如下：

一、借助導語營造情景氛圍，啟發聯想

教師首先創設一個民主寬松的課堂氣氛，既而通過巧妙的藝術設計來“激情誘趣”，為學生插上想象的翅膀。例如教授郭沫若《天上的街市》時，教師做如下課堂導入：“晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什么？”學生可能答出住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹的吳剛，牛郎織女、賣火柴的小女孩等神話人物。在活躍的課堂氛圍中，教師適時導入：“大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們借郭沫若先生的詩作一起去游歷那美麗的‘天上的街市’?！豹?/p>

通過聯想、想象的訓練，可以培養學生的發散思維能力和想象力。注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發地討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。

二、多種讀書方法結合，引導學生把文章讀活

為改變千篇一律的灌輸式串講，每學一篇課文，我總要留出一定時間讓學生自讀課文，根據課文特點和不同年級學生的認知規律，確定不同的讀法。

讀詩和散文，要滿懷感情，邊抑揚頓挫地誦讀，邊想象詩文中的意境。如《沁園春?長沙》，如果簡單串講一遍，學生很快就會遺忘。于是，我讓學生反復誦讀，自己也滿懷激情地領讀，學生被詞中恢弘的氣勢、曠遠的意境、深邃的思想、優美的文字深深感染。讀戲劇，我讓學生分組進行分角色演讀比賽，每個角色分別寫出人物分析，事后寫出演讀體會；要求做觀眾的學生寫出演讀評議。讀說明文和議論文，我讓學生用五六分鐘快速閱讀，然后合上書寫出六七個要點，訓練他們快速捕捉信息的能力。讀小說，我讓學生邊讀邊畫出書中環境或人物肖像，然后寫出人物分析。

三、引導學生提出問題，鼓勵學生創造性思維的萌芽

教師應圍繞教學內容精心設計提問和教學環節，培養學生的各種思維品質。在學生的心理障礙消除后，教師需要精心設計提問和教學環節，激發學生興趣、激活學生思維。

1.抓教學關鍵進行討論比較，培養學生的求異思維。如在《散步》一課的教學中，教師首先請學生結合課文內容，以小男孩的身份說說自己有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽?；顒硬捎眯〗M形式進行，然后小組推薦代表發言，組內不能解決的問題，提交全班進行討論。把發現問題、搜集和處理信息、表達與交流等一系列探究活動作為學生獲得知識和培養技能的方式，有助于他們對課文的深入理解。

教師要明確有哪些需要探討的問題，例如：為什么說“今年的春天來得太遲，太遲了？”課文著重寫一家人散步，為什么還要描寫景物？然后，師生一起討論這些問題。學生的觀點有爭議，應當是教師所期望的。教師要適時地對學生發言做出中肯的評價。這種讓學生通過討論比較的過程，既發展了智力、開拓了思路，又培養了學生的求異思維。

2.抓課文的結尾，由果溯因，培養學生的逆向思維。

中學生的思維處于由順向思維向逆向思維過渡的階段。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性，因此，利用逆向思維比較容易引發超常思維。在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，我抓住最后一句“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”來切入文章的教學：“主人公為什么會加快腳步，為什么要加快腳步？”啟發學生從結尾的語句中探討內在的原因，既激發了他們的興趣，又培養了他們自主閱讀文本、自主研究的習慣。

3.抓課文的空白處，啟發學生想象，培養學生的猜想思維。

想象在創造性思維中作用很大，是衡量創造力的一項重要指標。在教學活動中，結合教學內容啟發學生想象，可采用以下方法：（1）頭腦繪畫法，讓學生按照描述的有關內容在自己的頭腦中畫像，并表達出來；（2）轉換法，讓學生把圖畫轉換成語言文字，或把語言文字轉換成圖畫等。

四、尊重質疑，引導學生展開討論，實現思維交鋒

在教授文言文《曹劌論戰》時，我首先逐字逐句地疏通文義，然后分析人物的性格及寫作特色，最后總結道：“課文多處運用了對比手法，特別是以魯莊公之愚昧短見，反襯出曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事指揮才能?！痹捯魟偮?，教室里就發出不同的聲音。一個學生有理有據地說：“我認為老師這樣評價魯莊公是不公正的。如果他是一個愚昧短見的人，就不可能啟用身為一介平民的曹劌，也不可能取得長勺之戰的最終勝利。”受到學生的啟發，我趁機展開了話題：“現在我們對魯莊公有兩種截然不同的評價，你認為哪一種有道理呢？請結合課文、歷史，分組討論，要求說明理由。”就這樣，一個小小的問題引發了一場熱烈的討論，學生的思維在討論的撞擊中迸發出創新的火花，列舉了很多魯莊公并非昏庸的理由，課堂教學真正“活”了起來。本節課最大的可取之處，就是完全確立了學生的主體地位，激發了他們的探究意識和創造欲望。

《語文課程標準》明確指出：“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯處煹穆氊熢谟谝龑W生從繼承性學習轉向創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性地學習，從而激發創新欲望。 

五、精心設計練習作業，培養學生的遷移和創造能力

語文教學重在培養學生的聽說讀寫能力。能力的形成要靠葉圣陶先生所說的“歷練”，即經常性地練習。

1.重視仿寫訓練。經常讓學生仿照課文中一些典型的段落說或寫一段話，既掌握了典型句式或構段方式，又說出或寫出了新意。掌握的句式或構段方式多了，學生的語言與思維也就發展了。創造忌諱模仿，但從繪畫、書法到說話為文這些創造性活動中，又大多始于模仿，這就是學習的辯證法。

2.設置各種情景，鍛煉學生快速展開說明、議論或描寫場景的能力，強化片斷練習。如“下午放學，你看見一個三四歲的小女孩正蹲在花壇旁與花兒說著悄悄話……請你展開聯想和想象，寫一段四五百字的短文?！遍_發學生的想象力，就是一種創造性思維能力的培養。 

3.通過改寫、續寫，帶領學生推開形象思維的大門。改寫和續寫訓練更能發揮學生的創造性思維。學生會根據自己對文章的理解，不受任何干擾地重新創作，最大限度的發揮他們的智慧和才能。如教授《最后一課》時，組織學生以“道別”為題，寫小弗朗士、韓麥兒先生、村民的話別場景，在分析原文的基礎上抓住原文的情節發展，分析人物的思想感情以及如何通過環境描寫來烘托人物情感。

培養學生的創造性思維，強化學生的創造意識，能夠激發他們去追求新的知識，使學生的各種語言表達能力協調發展，智力得到提升。因此，我們必須重視在日常教學活動中推動學生創造力的持續發展。

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參考資料：

1.韋志成主編《語文教學情境論》，廣西教育出版社。

2.孫春城編著《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社。

3.童富勇主編《新課程課例精編》，浙江教育出版社。

4.戴汝潛主編《寧鴻彬中學語文教學改革探索》，山東教育出版社。

5.江平編著《義務教育語文新課程教學例話》，浙江大學出版社。