課堂上學生答問不成功怎么辦

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近日聽了不少公開課，發現即使學生在課前做了充分的預習，在課堂上具體回答教師設計的問題時，也并不讓人十分滿意。我留意了一下上課教師對待學生不成功的回答的處理方法，大致有以下幾種情況：

1.不做任何點評，示意學生坐下。2.明確地告訴學生回答得不對。表現為眉頭一皺，來一句：“很遺憾，你答得不對。”3.先給予肯定，然后指出不足讓學生自己再思考。表現為：“你答得還可以，但是老師認為還有些不足，坐下再想想。”4.讓別的學生幫助完成。表現為“同學們覺得他答得對嗎？你能幫助他完善一下嗎？”

以上算是較為友好的處理方法，更有甚者則是一臉怒氣或者對學生冷嘲熱諷一番。課堂教學中設計的問題是驅動教學進程、提高學習效益的載體，也是展開思維活動、涵育人文素養、提高語文水平的載體，學生對問題的理解回答一定程度上也關系到課堂教學的效率。因此筆者以為，學生的回答盡管不成功甚至與教師的預期相差甚遠，但畢竟是學生思維成果的展示，其中體現了一定的思維方法和思維過程，因此教者應該慎重地對待學生各種各樣的回答，對那些不成功的回答不能簡單地一帶而過、避重就輕，更不能粗暴對待，傷害學生的自尊心，以致學生對在課堂上回答問題產生畏懼心理，久而久之失去了學習的興趣。

正確處理學生不成功的回答，也能提高課堂教學的效率。那么，教師在課堂上應該怎樣對待這些不成功的回答呢？

一、要有正確的心態

學生是有獨立思維能力的個體，對很多問題的理解會受到自身的知識儲備和生活經驗的影響。因此，學生看問題的角度、理解問題的能力、思考問題的方法、思維結果的表述都可能與教師的預期存在一定的差距。比如教授《社戲》一文時，教師通常會問：“為什么作者會十分懷念那夜看到的戲和那夜吃到的豆？”教師的本意是要探究本文所要表現的主題：“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情、聰明能干的辦事能力、和諧親密的人際關系。然而，學生的回答結合了自己的生活體驗：豆好吃是因為當時確實太餓了;因為“我”兒時很少看戲；因為“我”脫離了母親的管束，感覺十分自由快樂……

對這樣的回答我們不必奇怪，因為學生和作者沒有相同的生活經歷，他們只是結合了書本中的一些零星的語句和自己的一些生活感受對問題進行了理解。現在對整天埋頭于學習的學生而言，離開父母的管束，偶爾能出去玩玩，不用學習就是快樂的，因此在回答上有偏差自然是正常的，也是可以理解的。有了這樣一種正確的心態，就不會為學生不成功的回答而遷怒于學生，就會寬容地對待問題、心平氣和地處理問題、耐心地幫助學生解決問題。

二、要認真分析學生回答不成功的原因

學生回答問題出現偏差，教者應該仔細聽一聽，想一想他錯在哪里，因為只有知道了原因，對癥下藥，才能正確有效地引導學生糾正錯誤、完善答案。比如我在教學《安恩和奶牛》一文時，要學生“找出文中直接描寫安恩的語句，讀一讀，品一品，說說安恩是一個怎樣的人？”結果有一個學生找的句子是“奶牛渾身洗刷得干干凈凈的”，并說從中可見安恩是一個勤勞的人，對奶牛很好。這個回答顯然屬于審題有偏差，學生沒有關注到“直接”一詞，或者不太清楚什么是直接描寫。這樣一來，我在“直接”下面畫了一條紅線，并對“直接描寫”作了解釋，然后再讓學生找符合要求的句子作賞析，自然就不會有人出錯了。學生再遇到問題時，也會關注問題中的關鍵詞，認真審題。

再如教授《孔乙己》一文時，我讓學生思考“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他別人也便這樣過”這句話在文中的作用，學生往往會簡單地回答為：孔乙己是個可有可無的人，是個可憐的人。面對這樣的回答，不難發現兩個問題：1.學生思維不嚴謹，考慮不全面，只是從內容方面分析了作用，未涉及結構上的作用；2.學生僅僅對這句話本身的意思作了思考，沒有聯系上下文，沒有聯系當時的社會環境作深入的理解。針對這樣的原因分析，教師可以引導學生結合具體語境、多角度地考慮問題。這樣既可以教給學生回答類似問題的方法，又注重了對學生思維能力的培養。

當然，如果發現大多學生在回答問題時出現偏差，教師就要思考一下是不是自己設計的問題過于寬泛，使學生無從下手；或者問題設計嚴重脫離了學生的學習實際，學生沒有任何相關的體驗。如果真是這樣，教師要及時對問題作相應的調整，或者補充一定的資料來鋪墊和鏈接。

三、對學生不成功的回答要及時引導，讓學生反復思考

這樣既可以讓學生掌握相應的思維方法，并即時運用正確的方法進行思維過程的體驗，又可以通過二次思維結果的呈現讓學生體驗成功的快樂，可謂一舉兩得。比如在教授《與朱元思書》一文時，我設計了這樣一個問題：結合一定的想象，對“游魚細石，直視無礙”一句所寫的景色進行描寫。一個學生回答為：“游動的魚兒細小的石子，一直看下去毫無障礙。”很顯然，這樣的回答僅僅是句子翻譯，沒有結合文句進行想象，更談不上描寫。我是這樣處理的：“你的回答不生動、不符合描寫的要求，原因是沒有自己的想象，沒有進入具體情境感受景物的美。你可以先找出文句中寫到的景物有哪些？閉上眼睛想象一下魚兒的色彩、魚兒活動的環境、魚兒游動的姿態和神態、水中石子的形狀、大小、顏色、分布情況等，水中除了這些還可能有什么？把你想到的用優美的語言描繪出來，如果能用一些修辭手法就更好了。”然后，我讓學生在此基礎上又進行了一次嘗試。他的二次回答是這樣的：“青色的魚兒在水中自由自在地游來游去，隨著魚尾的擺動，水面上泛起細小的波紋，形狀不一的細小的石子稀稀落落地點綴在水底，散落在草間，像一個個褐色的小眼睛。”當時我真不敢相信學生在幾分鐘的思考過后會有如此精彩的回答。

課后看到魏書生的一句話“想象力比知識更重要”，我豁然開朗了，學生之所以語言貧乏，是因為不知道怎樣去想象，后來在我的引導下，他知道了圍繞詩句中描繪的對象去想象，他的想象力的寶庫一下子被打開了，詩句中描寫的景物就活生生地展現在眼前了，然后他又借助了比喻的修辭手法來增加語言的美感。

經過指導和嘗試，學生學會了怎樣對古詩文的名句進行描寫，想象思維的能力和語言表達的能力都得到了很好的鍛煉，也在教師的幫助下有了一次成功的體驗，當然很開心。我想，這樣的處理自然要比簡單地讓他獨自苦思冥想或讓別的學生幫助他回答來得更實在些，這樣的做法對學生的影響也是深遠的。學習的過程是一個注重學生自身情感體驗的過程，這個體驗過程是不能省略的，也是別人不能代替的。如果教師能在學生進行了不成功的嘗試后停下匆匆的腳步，給予及時的幫助，讓學生體驗成功、收獲成功，會比說幾句蒼白的鼓勵性話語更能激發學生的潛能，增強學生的自信。學生在課堂上能學有所得，教學效益的提高自然就不是難事。

魏書生說過，教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂。因此，筆者認為，教師在課堂上面對那些不成功的回答要有正確的態度，要有一顆寬容之心、平常之心，更要深入探究學生回答不成功的原因，結合具體原因給予及時正確的引導或補救，幫助學生解決思維過程中出現的問題，教會學生關注細節，關注思維的方式方法，鼓勵學生在課堂上對自己的回答作二次思考乃至三次思考，讓學生在課堂上答得輕松、學得扎實、做得成功，將提高課堂教學效率落到實處、落到細處。細節決定成敗，方法決定效率。如果我們都能關注課堂上學生不成功的回答這一常見而細微的問題，及時有效地解決問題，堅持下去就會成功。