利用文本留白 激活想象寫作

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留白藝術是我國古代特有的哲學觀和審美觀在書畫篆刻、文學作品、園林建筑等領域中的具體體現(xiàn)。比如，書畫家在創(chuàng)作作品時，通過實有的線條和虛留的空白，體現(xiàn)整體的意象和情調(diào)，從而產(chǎn)生空靈的美學效果，它以虛空傳遞豐盈，于不著一劃中表達著無盡的風流，在一種幾乎“無”的狀態(tài)中達到了高境界的“有”——韻味。這是創(chuàng)作者高深的藝術修養(yǎng)的體現(xiàn)。

在我們的語文課文中，用心研讀，就會發(fā)現(xiàn)，由于行文的需要，文章對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。這種寫作手法與繪畫中的“留白”有異曲同工之妙。文本中的這些空白，正是教材中的“空靈”部分，是作者專為讀者感受人物內(nèi)心感受、體驗人物情感，從而進行合理再創(chuàng)作而營造的空間。

《語文課程標準》提出：在發(fā)展學生語言能力的同時，應發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就要求語文教師在教學中利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。許多有經(jīng)驗的教師特別重視巧妙地利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，這樣做的結(jié)果，不僅訓練了學生的表達和思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

作文教學是整個語文教學的主要內(nèi)容，利用教材中的材料進行作文訓練是提高作文教學水平的有效途徑。在教學中，教師通過指導學生利用閱讀教材中的留白進行挖掘，以此展開想象，從而在大腦中形成新的形象，產(chǎn)生新的認識，并將這種新形象、新認識經(jīng)過重新組合后訴諸筆端，使原文中的內(nèi)容成為新的內(nèi)容。這實際上是一種對原文內(nèi)容進行凸顯、延續(xù)和深化的想象作文。

這種想象作文不同于其他形式的作文，主要表現(xiàn)在它是從已有的“原型”中得到啟發(fā)，并由原文巧妙地留白之處產(chǎn)生豐富的想象。通過想象，習作者能身臨其境地感知和理解其內(nèi)容，使心中有話可說、有事可寫、有情可抒，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，萌發(fā)出一種說的沖動和寫的欲望。因此，它比其他形式的作文在構(gòu)思速度和行文成效上都具有明顯的優(yōu)越性。

我們可以通過以下方法，利用教材中文本的留白進行想象作文訓練：

一、擴展情節(jié)發(fā)展之留白

就布局謀篇而言，不少語文教材經(jīng)常會出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，留下的大片情節(jié)留白往往成為教學中最能激發(fā)學生思維的“想象點”。教師可緊緊抓住情節(jié)留白之處，引導學生喚起生活體驗，進行富有個性色彩的填補，不僅能給單調(diào)的課堂增添多彩的色調(diào)，更能讓學生享受想象的自由與曼妙。這樣，通過填補文本中的情節(jié)留白，挖掘課文語言的未定點，放飛學生想象的翅膀，使學生對課文的理解更為全面和深刻，從而享受到語文和人生交匯的美好意境。

例如《孔乙己》中的一段對話描寫，我們可以將其內(nèi)容進行擴展：

有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了?！闭乒裾f，“哦！”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的嗎？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫伏辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?，仍然慢慢的算他的賬。

這段文字通過“咸亨酒店”的掌柜和“酒客”的對話描寫，講述了孔乙己因偷丁舉人家的東西被打折了腿的概況：孔乙己偷—寫伏辯—打—打了大半夜—再打折了腿。整段文字只有大致的情節(jié)，沒有具體的細節(jié)，這就給學生留下了想象的空間。結(jié)合小說對孔乙己形象的刻畫和對丁舉人的側(cè)面描寫，我們引導學生以“孔乙己被打”為題進行想象作文訓練，進一步展示孔乙己這一封建社會下層知識分子形象，揭露丁舉人之流冷酷兇殘的本質(zhì)。

這種擴展情節(jié)留白的做法實際上是把篇幅較短、內(nèi)容較為簡略的作品擴充為篇幅較長、內(nèi)容豐富細致的作品。擴充的內(nèi)容是原來沒有的，或是不夠明確的，或是不具體的，增加的內(nèi)容是原文中應該發(fā)生的或可能發(fā)生的。

二、填補人物形象之留白

就人物形象的塑造而言，在語文教材的一些文學作品中，往往會運用多種不同的方法進行刻畫。有的會用大量筆墨直接描寫，有的則會通過其他人物或者環(huán)境進行間接描寫。間接描寫的人物形象，在行文的過程中常常會有許多留白，給讀者以想象，從而達到作品的藝術效果。教師可以抓住這種人物形象的留白，激發(fā)學生的想象，進行想象寫作訓練。

例如《石壕吏》中的差役形象：從詩題來看，主要人物應是差役，但詩人對他用了暗寫，一出場只用了“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉(zhuǎn)到“幕后”，對老婦則是用了明寫，把她所說的話寫成了一篇“抒情獨白”。其實，用心品味一番就會發(fā)現(xiàn)，老婦的話句句都是差吏逼出來的。大量的空白需要我們根據(jù)老婦人的“致詞”來填充：差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答以“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”，又答以“室中更無人……”最后是差吏仍逼著要人而已，老婦只好“請從吏夜歸” 。詩人明寫老婦，暗寫差吏。讀到這里，可能每一個學生腦海中都會有一個殘暴的統(tǒng)治階級爪牙的形象，但這個形象在各人的想象中具體的表現(xiàn)會各不相同。如果換一個角度，對差役的形象為改寫文章的主體，進行想象寫作訓練，訓練學生運用直接描寫的方式對差役進行刻畫，進一步理解作者對統(tǒng)治階級爪牙殘暴行徑的批判，感受戰(zhàn)爭的殘酷性。

從上例中我們可以看出，填補人物形象的留白，進行想象寫作訓練，主要是在理解人物形象的基礎上，對人物在情節(jié)中的表現(xiàn)進行合理的想象，然后對原文刻畫人物形象的方式進行豐富和變換，再用生動的語言加以描述的過程。

三、再現(xiàn)作者情感之留白

它是把作品中包含的具體內(nèi)容，如所描寫的意境、場面、情感再現(xiàn)出來的一種方法。把握作者情感、再現(xiàn)作者形象，是這一方法的又一運用。

例如，《石壕吏》中詩人的情感可以通過改寫再現(xiàn)：杜甫的詩作被后代稱作“詩史”，但杜甫并非客觀地敘事，以詩寫歷史；而是在深刻、廣泛反映現(xiàn)實的同時，通過獨特的藝術手段表達自己的主觀感情，并且詩人杜甫往往是詩中鮮明的人物形象。在《石壕吏》中，詩人以一句“暮投石壕村”交代了自己出場后便不再出現(xiàn)，直到結(jié)尾才現(xiàn)身：“天明登前途，獨與老翁別。”詩人始終沒有站出來說話，這對于一向關心人民疾苦的杜甫來說是反常的，這種反常正是詩人內(nèi)心矛盾的印證。詩人同情人民，希望老百姓能安居樂業(yè)，但是面對急需補充兵力又只能從百姓那里征兵的政府，他又能說什么呢？無可奈何，無言以對。詩中雖然只有兩句話寫自己，但詩人心中卻激情澎湃，有千言萬語。詩人情感的空白引人深思。

在將這首詩改寫成記敘文的時候，可以側(cè)重描寫詩人在整個事件中的心理活動。詩人雖然憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲，正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴只是含蓄地予以揭露。通過具體的心理描寫再現(xiàn)這種矛盾的心情、復雜的情感。

這種再現(xiàn)作者情感留白的主要特點是：閱讀教材的內(nèi)容后，將自己對作者情感的理解，通過想象、用自己的語言細致地描述出來，使作者的情感得到再現(xiàn)，是一種從閱讀到想象到用語言直接表達內(nèi)容的過程。

“用心于無墨處”，努力挖掘教材留白之處，巧妙利用文本中的留白，進行想象寫作訓練，給課文留白處著上精彩的一筆，讓學生寫作時興趣濃厚。重視文本中的“留白”，能突破時空，在有限中求無限，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習情境，使學生的情感得到升華。巧用課文空白點，引導學生補白想象、讀寫結(jié)合，不僅可以極大地激發(fā)學生練筆的積極性，而且在學習課文情之所至之時適時練筆，更能說真話、吐真情。

“補白”是想象寫作訓練永不枯竭的源泉。巧用課文留白之處，走進文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發(fā)了學生的想象，提升了學生的寫作能力。巧用留白之處，啟思、促讀、促悟，讀寫有機結(jié)合，為學生的閱讀和寫作打開了一個五彩繽紛的世界。