做一個情感的守望者

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語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在語文課程的總目標中又說：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這些要求都充分體現了語文教學在對學生進行情感熏陶方面的優勢。俗話說“文以載道”，一篇篇精雕細琢的文學作品，無不承載著作者的人生觀、價值觀，無不體現著作者的情懷、展示著作者的慧心，這些對學生來說就是潛移默化的教育，就是春風化雨的熏陶。可以說，在學生走上社會之前，語文學科已經為學生的人生涂上了底色、奠定了基礎，因此，作為語文教師，我們一定不要辜負了我們的這種優勢，更不要辱沒了我們的這種職責，要在教給學生語文技能的同時，利用文本、利用課堂陶冶他們的情操，凈化他們的感情，塑造他們的健康人格。

那么，如何在語文教學中加強情感熏陶呢?

一、熱愛是主旋律

愛是人類最偉大的情感，沒有愛就沒有人類。“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”而我們的語文教材是最好的愛的載體。所以教師在教學中一定要挖好教材這眼泉，把愛的泉水源源不斷地注入學生的心靈，培養他們這種高貴的情感，提高他們的情商和做人的素質。

岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”以及“還我河山”的吶喊振聾發聵；文天祥“留取丹心照汗青”的民族氣節溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛國戍輪臺”的低吟催人淚下……這類作品在潛移默化中對學生進行愛國主義、民族主義教育。《生命，生命》《你一定會聽見》《雨說》《那樹》等文章讓學生思考生命、熱愛生命、熱愛包孕萬物的大自然。《祖父、后園和我》《爸爸的花兒落了》《背影》《散步》讓學生感受到濃濃的親情，讓他們學會愛父母愛家人、學會付出、學會奉獻。《冬夜的燈光》《藤野先生》《三顆枸杞豆》《再塑生命》讓學生領會人間處處有真情，愛是維系人們關系的紐帶，愛是人之為人的最基本情感。《斜塔上的實驗》《月亮上的足跡》《鄧稼先》等篇章讓學生感受知識的魅力，體驗克服困難、攀登高峰的快感，在他們的心里播下熱愛科學、拼搏創新的種子。

那些飽含作者心血的文章篇篇堪稱精華，讓學生順著大師的指引學會珍愛生命、熱愛國家、關愛他人、追求真理。教師一定要利用好教材，讓學生唱好這首愛的贊歌，讓他們眼里有愛，能發現愛，心里有愛，會表達愛。

二、激情是好方法

文章是作者心靈的外化，讀者只有用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈相互溝通，樂其所樂、悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。正如劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”創作者之所以能“辭發”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。這充分說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用。如果語文課堂教學能做到“披文以入情”和“講文以入情”，就一定能使學生在情感上產生認同并引起共鳴。那么，如何使學生“進入角色”呢?

首先，講究開講藝術，精心設計導語，，王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”，可見情與景是統一的。而導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？教師就要在這方面動動腦筋、想想法子。播放一段貼切的音樂，宣講一個有趣的故事，編排一段爽口的相聲，競猜一個狡猾的謎語等，均有良好效果。總之，開講是一門藝術，更是一種創造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境、心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空、產生興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

其次，多讀多誦，培養語感。“文章不厭百回讀”“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學好語文的不二法門，尤其是針對語文教材中那些內容優美、語言生動的美文佳作，必須多讀多誦。這種朗讀可通過多種形式來完成。可由教師來范讀。這不僅對學生的朗讀是一種很好的引領，更因教師對文本的深入把握而融之以情，讀出感情，從而深深感染學生。可由學生范讀、齊讀、分角色讀，教師進行朗讀指導，讓學生盡可能地有感情朗讀。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，會把學生帶入文本所創設的情境，最大限度地走近作者。這樣使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而認識到文中所蘊涵的情感而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。

再次，提高自身修養，提升語言表達。許多研究表明，在教育和教學過程中，教師是影響學生的最積極、活躍的因素，對于學生來說，教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境，而且也是一種培養學生情感的心理力量。“情感派”名師于漪也認為，“激情”并不只是“藝術家頭上的光環”，也是教師必不可少的素養。教師應力求用生動而富有表現力的語言進行講解、分析，講出感情。托爾斯泰說：“藝術就是從感情上去認識世界，就是通過作用于感情的形象來思維。”情感教育也就是藝術化的教育，能最大程度上開發學生的內驅力，能優化認識功能和教育功能，從而提高語文教學的效果。

為教好語文這門“藝術”，當好語文教師這個“藝術家”，教師要不斷學習，讓自己擁有方方面面的知識，從多方面提升自己，讓自己成為雜家。只有做到這一點，在備課過程中，教師才能對教材有一種高屋建瓴的把握，才能“思接千載，視通萬里”，別人對教材可能只是窺一斑，而你卻可以見全豹。因此在這種宏大的知識背景下，經過對教材的深思熟慮，把自己的情感融于文中，是慷慨陳詞，是諄諄教導，是和風細雨，抑或是義正辭嚴，聲情并茂地引領學生觸摸一段段感情，親歷一個個故事。課堂上的這種情景交融，會喚起學生的情感體驗，會豐富學生的情感積累，不知不覺中對學生進行了情感熏陶，提高了他們的情商，塑造了他們的人格。

語文教材是情感的載體，語文教師是情感的使者，讓我們把愛的種子播撒在學生的心田，讓我們努力地守候這片田地，使之葉茂花繁，欣欣向榮!