蕩起“質疑”的雙槳駛向成功的彼岸

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《我的叔叔于勒》是一篇經典的課文，莫泊桑在文中所揭示的主題是諷刺資本主義社會人與人之間的冷漠和赤裸裸的金錢關系。對于這樣一篇經典的作品，相信所有的初中語文教師在授課時都是這樣和學生講，而學生似乎也都能夠接受這樣一個“標準”答案。而在一次大型公開課上，一位教師在揭示出文章主旨后并沒有立即結束，他反問了一句：“如果你是文中的‘我’，碰到了你的這樣一位‘于勒’叔叔，你會做出什么反應？”一石激起千層浪，學生的思維被激活，課堂一下子熱鬧了起來，同時也掀起了本堂課的又一個高潮，最后學生得出了一個結論：其實于勒現象不是一時一世的，他反映了人的劣根性。這節課給我的啟示是，只要善于質疑、勇于質疑、巧于質疑，語文課會很精彩，學生的思維也會更加活躍。

古今中外，有許多關于質疑的名言。教師可以利用課堂或課余的時間對學生進行灌輸、激勵，使他們充分認識到質疑對于讀書、學習的重要性，引導學生愿意質疑。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

一開始，不少學生不知如何質疑，只浮于字、詞表面，或者出現提問太大等情況。教師首先要引導學生把握學習的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。教師應指導學生在整體把握文章的基礎上，深入到篇章之中，引導學生產生疑問，并且創設學生生疑的種種條件，啟發他們積極思維。其次，教師還應引導學生在不易產生疑問處設疑。有些課文或課文中的部分詞句，學生讀時不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關鍵所在或容易產生差錯之處。針對這種情況，教師可故意設疑，讓學生于無意處發現蘊藏的“真金”，達到四兩撥千斤、一通百通的效果。再次，教師可引導學生善于對教師的講解質疑。一般來說，教師的認識水平遠在學生之上，但也難免“千慮一失”。尤其是教讀文學作品，不同的接受者極易產生不同的見解。教師在課堂教學中，應倡導一種民主的氣氛，讓學生踴躍質疑、辯論，只要言之成理，就給予充分肯定，而不應拘泥于教參上的一家之言。

一、針對文章題目質疑

題目猶如文章的窗口，針對文章題目提出質疑，可以引導學生通過這一窗口，窺視文本主要內容、把握行文思路，可以通過推敲題目所蘊涵的信息，訓練學生自主探究學習的能力、審題能力、概括能力。如講授《畫山繡水》時，我教學生這樣質疑：“畫”用來形容詩文和景物，在中國傳統文藝中是指其中蘊涵的詩意，可以理解，但“繡水”不好理解。于是，在教這篇文章前，我先和學生一起來分析這個字：“繡”其實是個動詞，用“繡”來形容詩文或景物，一般是指其工巧、有華彩。所以，文章的題目直接揭示了桂林山水的特色。學生在產生疑問進而探究解決的過程中，奠定了欣賞這篇文章的感情。

通過不斷質疑，就能深入理解課文，體味其情感基調、辨識其寫作思路。這樣示范多了，學生就會在模仿中學會如何從標題入手，對其加以揣摩分析，把握其內涵意蘊，對課文加以質疑。

二、找尋關鍵詞句質疑

教學過程中，教師應先指導學生明確什么是文章的關鍵詞句。

關鍵詞是指：記敘文中點明題旨、最能突出表現人物形象、描寫人物語言、動作、神態、心理等生動形象、富有表現力的詞語；說明文中最能說明事物特征或說明事理，或體現說明語言精當、準確、嚴密特點的詞語；議論文中能揭示文章中心、體現作者情感價值取向、語言概括力強的詞語等。

關鍵性語句是指：最能體現文本中心和作者寫作意圖的語句；最能體現人物思想品質的語句；蘊涵哲理、含義深邃、耐人尋味的議論性或抒情性語句；妙用各種修辭、描寫方法的語句；概括性強的段落首括句、承上啟下的過渡句或前后文內容結構相照應的語句……

在學生明確了這些關鍵詞句后，教師可指導學生通過默讀、朗讀、聽讀等各種方式，整體感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉關鍵詞句并作圈點勾畫，同時從以下角度加以質疑問難：所圈點勾畫的詞、句在文中的含義是什么?為什么要用這個詞句？能否刪去或用別的詞句替代，理由是什么？它在文章的結構上、內容表達上、語言運用上有何作用？圈點的詞句與文中哪一個詞句相互照應？這些詞句表現人物怎樣的性格特點和思想品質？與文本中心的表達有什么關系？圈點的詞句與所在語境前后其他句子關系如何？是否構成矛盾？前后次序可否調換？等等。如教《故鄉》第二自然段時，我引導學生快速捕捉主要信息，認真揣摩關鍵語句，提出以下問題：這段文字是自然景物描寫，它的特點是什么？關鍵詞如“蒼黃”“橫著”“蕭索”“活氣”，有怎樣的共同點？這樣提示之后，學生一下子就明白了：景色的特點是蕭條的、凄涼的，為全文奠定了一個濃郁的感情色彩，同時也深化了對文本旨意和作者寫作匠心的理解。

三、針對文章的重點難點質疑

面對一篇文章，由于認知水平的限制，有的學生很難就課文的重難點問題提出質疑。這時，教師應充分發揮教學的主導作用，引領學生圍繞教學目標，緊扣訓練要點，認真研讀、整體感知文本，提取主要信息，揣摩作者的寫作旨意，把握文本知能關要，品味文章精彩之處，通過暗示、啟發甚至假設問題情境來誘導學生質疑問難。如《孔乙己》一文中，“分析孔乙己人物形象，探究孔乙己悲劇產生的社會原因”，是把握《孔乙己》小說主題思想的重點和難點。文中概括孔乙己特殊身份的語句 “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”是體現小說重點難點的關鍵語句之一。針對這一重點難點，教學時，我引導學生注意細讀小說開頭部分介紹咸亨酒店及其顧客情況的文字，啟發學生提出以下問題：穿長衫在當時是什么身份的體現？站著喝酒的人該是什么樣的人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？“唯一”表明孔乙己處于什么樣的社會地位？這句話在文章中的內容表達和結構上的作用分別是什么？通過這些問題引領學生思考感悟，不但可以使學生較好地把握重點、淺化難點，而且能較好地激發學生自主探究學習的熱情。

四、在比較閱讀中質疑問難

比較閱讀是語文教學中常見的方法。“比較”包括類比和對比等多種形式，即把有可比性的幾篇文章或幾個語段進行整合對照，通過分析比較，同中求異或異中求同，從中挖掘出更為深刻的疑點加以質疑，這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，可以大大提高學生感知文本、理解作者思想感情、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能使學生能對所學知識觸類旁通、舉一反三，學會自主探究、自主學習。

教師可通過對比閱讀培養學生的質疑能力。如教《岳陽樓記》一文時，我引領學生認真朗讀、整體感知課文內容，疏通文義、體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神。而在講授《醉翁亭記》時，我把兩篇文章的作者和主旨放在一起，讓學生說說他們的疑問。細心的學生很容易發現，歐陽修和范仲淹同為宋朝時人，又都是詩人，可兩篇文章的主旨卻不一樣。然后我又問：“兩篇文章的不同在哪里，為什么會有這些不同呢？”學生經過合作研究后得出結論：歷史上的范仲淹首先是一個政治家，而歐陽修卻是一個文學家，也就是一個文人。兩人看問題的角度不同，其文章才會有不同的思想和主旨。通過我的步步引導，學生逐步掌握了學習方法。學會質疑讓學生的學習更加具有主動性，興趣也更濃。 

英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導他們去發現得應該盡量多些。”在初中語文教學中，教師應當引導學生積極發現問題，啟發學生主動質疑問難，最大限度地發展他們的創造性思維，使他們成為真正意義上的學習的主人。