興趣作翅膀 競爭作動力

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一、“指導學生走上講臺”的初衷

為了傳承、傳播中華文化，從小學到大學的語文教材中都精心選編了很多膾炙人口的篇章，供不同學段的青年人品鑒研讀。但現行的教育體制和陳舊的教學方式使學生們疲于應對教師課上的嘮叨，被動接受枯燥的知識，導致他們沒有成功感、沒有樂趣、沒有激情，慢慢地對學習產生一種消極抵抗甚至逆反的心理。因此，他們對傳統的偏重知識傳授和技能訓練的教學方式，已深感不滿，迫切希望改變自己被動接受的學習方式，把握學習的主動權。

怎么解決這個問題呢？如果學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，他們的拓展能力和創新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。所以，要想讓他們積極主動地學習傳統文化，就必須提高他們的興趣。那么，如何使學生對必須要學的東西感興趣呢？

首先，要善于發展學生的入趣點，從入趣點著手。“入趣點”是指人們在做事情過程中的興趣所在。每一件事情只要認真去做，努力去發掘，必定能找到入趣點。學習語文也是一樣，或許學生對傳統文化不感興趣，但是必定對其中的一篇或幾篇文章特別喜歡。教師可以從這篇文章入手，幫助學生努力把它弄明白，讓他們逐漸發現與之相關聯的文章以外的東西，如此順藤摸瓜，就會學到很多東西。 

其次，順著入趣點，拓展學生傳統文化的知識面。找到了學習的入趣點，學生們就會發現以前所討厭的東西其實很有意思。不僅增加了興趣，還學到了知識。時間長了，學生們就會發現其實學習傳統文化是一件十分有趣的事情。 

最后，階段性地加以總結。為了讓學生增加學習傳統文化的興趣，在堅持一段時間后，要幫助他們階段性地總結一下自己的成績，增強他們的學習欲望，使之逐漸變成勇于研究、富于創新的人。

在近些年的各種教學改革中，改教材、改教法的目的只有一個：培養和提高學生的學習興趣。近三年來，我也和很多同仁一道努力研究破解這一課題，努力實踐提高學習興趣，尤其是“傳統文化”學習興趣的各種方法。下文就“傳統文化”教學之“指導學生走上講臺”這個課題，談談本人的做法、效果和思考。

二、“指導學生走上講臺”的實踐

近三年我們使用的是北京版教材，第二模塊共三個單元，第一單元是古代詩詞。如果我們用傳統教學模式，無非就是：介紹詩詞分類、流派，介紹作者、社會背景，指導學生熟讀、賞析、背誦默寫，然后用練習去強化。這樣按部就班下來，教學氣氛必定死氣沉沉。古典詩詞本來就是學生畏懼的一個知識點，如此教法加上整個學期的被動接受，學生的興趣將被消磨殆盡，教學效果也一定大打折扣。所以我們決定大膽改變教法，讓學生走上講臺。

1.可行性論證 

（1）教學內容可散可整。詩詞內容相對都比較短小，且具有獨立性，不管是在知識的輻射面還是縱深研究上都能伸縮自如，便于學生研究操作。

（2）信息時代的支撐。各種高科技儀器及教學信息、資源的出現，豐富多彩的信息流已逐漸將學生引向圖書館、網絡、軟件庫等。①大部分學生家里有電腦，即使沒有，學校的硬件配備（機房、電子閱覽室、多媒體等電教化設施）也給學生提供了查找資料的便捷途徑和方法，還有教師這一現成的資源可以咨詢。②古典詩詞研究材料豐富，是個取之不盡、用之不竭的文化寶庫。在現代科技的幫助下，學生只要輕輕一點鼠標，所有的內容都呈現在眼前。

（3）刺激了競爭和展示的欲望。我們的學生處在一個激烈競爭的時代，他們自幼兒園起，就面對各式各樣的競爭。但是，讓他們像教師一樣備課、講課、回答問題，對很多學生來說是一件比較新鮮且有挑戰的事情，加之他們正處在年輕好勝、喜歡展示自己的年齡。所以，讓學生走上講臺可謂因勢利導、順勢而為。

2.操作步驟

（1）先在學期初組成學生學習小組（分組時照顧到基礎能力強弱不同的學生，使各組能力均衡，便于在研究時充分發揮不同能力層的能力，使大家都在研究中獲得成功感和發展），然后利用一節課帶領學生整體分析第二模塊知識布局和內容，由學習小組根據自己組員的喜愛程度認領研究任務。

（2）小組由組長布置任務：研究認領的詩詞、搜集資料、整理篩選資料、制作課件（布置任務時充分考慮組員能力，照顧到所有人，讓所有人都發揮能量，并關注性格較孤僻和不自信的同學），期間有任何爭議和疑問都可以隨時請教老師。

（3）把制作好的課件交由教師審核，并闡明本課要求學生掌握的重點，教師給出修改意見（內容排序、各部分內容的詳略、課件制作背景與文字比例布局、課上重點強調等），學生根據教師意見進行修改。

（4）由小組選出的學生授課，授課學生可以提問，可以發起討論，聽課學生可以質疑，研究小組成員可以給出解答，教師可及時點明學生未點明的學習重點，并隨時回答研究小組無法解答的疑難問題。教師可在最后及時給予知識點總結并給予授課學生點評，或聽課學生對研究小組成員給予點評。

（5）活動結束，進行經驗交流及評價，然后由研究小組成員或教師命制小的檢測試卷進行測試。

（6）將學生研究學習傳統文化的心得，結成作品集，讓學生相互觀摩學習。高一詩歌講堂后，我將學生的學習心得制成作品集《在路上》；高二時我將學生所做“史傳文學的研究”整理出了第二個作品集《品讀經典，濡染文化》。這個做法極大地激發了學生研究中國“傳統文化”的興趣和在作品中自覺運用傳統文化知識的欲望。

3.教學效果

（1）激發了學生的學習興趣。學生在最初認領研究任務時那種爭先恐后的熱情和興趣，在研究過程中同學、家長的正面反饋、學生多次找教師反復研究探討的執著，唯恐自己研究的課題沒時間在課上展示的焦急，課上有模有樣地講授自己研究成果并引發同學討論的認真狀態，以及課題研究領域涉及之廣之深，課件制作的精美、細致及現代科技手段的運用，給教師的不僅是震撼，更多的則是啟迪和沉思（雖然研究中會出現各種問題，但對于學習者絕對是無可厚非的）。這一活動結束時，我收到了來自學生的近30個研究課件。

（2）大大提高了課堂教學效果。學生對自己控制的課堂非常新鮮，學生上課時，大家的注意力遠比教師授課時集中，因為他們在關注了解同學，對比自己，在進行“比學趕超”。在這樣的課堂上，每一研究課題的講授都極大地調動了所有學生的興趣：他們主動舉手幫助研究小組同學解讀研究成果，主動配合小組發出的討論活動，主動發現問題、質疑問題，并積極上網，翻閱資料、搜集論據。他們恨不得把李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等“吃”個透，研究身世、情感、恩仇，變成專題研究專家。 

（3）提升了學生們多方面的能力。在這一活動中，基礎能力各異的學生都在不同程度上有所提升：有的學生提高了提取有效信息的能力，有的學生在語言表述上有很大提高，有學生鍛煉了在同學面前說話的膽量，有學生在詩詞鑒賞方面有所突破，有的學生學會更多制作課件的方法，有學生掌握了整理資料的捷徑，更有學生在研究中找到了學習的樂趣和動力……

（4）意外收獲意外驚喜。很多參與研究的學生發出感慨：原來當教師這么辛苦啊!以后我可得好好聽課，不能讓老師白辛苦！還有一個學生膽子特小，講解完自己的課題，渾身都濕透了，但全班同學熱烈的掌聲讓她感慨萬千，竟然說將來想當一名教師！更可喜的是，有學生竟然嘗試自己寫詩、填詞，并展示給同學；還有學生在比試誰背的詩詞多、誰在作文中引用的詩句多；學生們還組織賽詩會；甚至有學生創建了自己的詩歌博客。在相當長一段時間內，一個學習古詩詞的高潮風生水起。

三、學生走上講臺的思考

1.不是所有教學內容都適合讓學生走上講臺。古典知識，傳統文化知識，可參考的資料豐富，只要用心，在有效指導下，學生可以借助材料很好地解析教材。但對于有些內容和形式較為復雜的現當代文學作品，憑學生的能力尚不能很好把握，所以學生只適合參與學習，而不一定能講解到位，所以，對于讓學生參與研究的內容必須考慮全面。

2.兼顧不同層面的學生是個難點。有些學生性格孤僻些，或懶惰、或基礎較差而不自信，參與的興趣就可能不高。對于這些學生，學習小組組長和教師就要格外關注，因人而異、揚長避短地在活動中給予他們足夠的表現機會，并及時給予肯定，增加這部分學生學習的興趣和自信心。

３.對教師能力的要求明顯提高。表面看起來，這個活動好像解放了教師，其實不然，反倒對教師的要求越來越高了。在這個活動中，教師不僅要把各課知識點吃透，還要理解和掌握更多知識，這樣才能很好地審核學生的研究結果、把控課堂、解答課上疑難及突發問題。因此，在這個活動中，教師從簡單的傳授者被推到了專家的位置。

總之，我們的做法就是充分調動學生的學習興趣和競爭欲望，用創新思維最大效益地弘揚和傳承我們偉大的傳統文化，讓“傳統文化”之花在語文課堂盡情綻放，讓學生成為中華傳統文化的優秀傳承人。