抒寫生活真性情

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這是我新接手的班級，他們的作文總是那么類同——相似的思想、相似的結構、類型化的語言……模式化現象非常嚴重，缺乏個性和靈氣。

學生說，初一的時候雖然還不懂文章的章法，但是總有事情可寫，為什么到了初三反而不會寫作文了呢？一定是因為學習壓力太大，生活圈子太小的緣故。回想起進入初三的前三次作文課，我都在和他們談作文應試技法，怎樣深化立意，怎樣謀篇布局，怎樣卒章顯志，怎樣扮靚語言……每次都是看滿分文，教技巧，卻從沒有和學生真正交流生活體驗，也難怪他們的文章在華美的外包裝下，掩飾不了內在的空洞蒼白。

其實，學生每天的生活都是鮮活獨特的，即便在初三，只要靜下心來，可感觸可追憶的事依然很多。看來，我應該做一個打開發現生活之門的引領者。

我們的第一個話題是“請慢一些生活”，旨在引起學生放慢腳步關注生活，也是對自己教學上功利心態的一次警醒。這一節課沒有涉及任何寫作技巧，我們一直都在交流。我跟學生講述了因為每天傍晚和寶寶提著籃子一起去拔草喂兔子，而看到秋天田野的生活體驗，我看到每一根草都張揚著生命的氣息，若不是慢下腳步又怎能感受到？有的學生說自己因為一次“菜地之游”而體會到慢下來的快樂；有的學生講述坐公交車時，因為不焦躁，反而欣賞到了美景的經歷；有的學生回顧每天忙碌的生活，懷念童年的無憂，才悟到應該讓自己的靈魂歇一歇了；更有學生突發奇思妙想，想到當今社會快餐文化大行其道，想讓“快”穿越到恬淡的唐代，去感受“慢”的魅力……言為心聲，流于筆尖。充分交流后，學生們下筆很快，目的也很單純，寫作時沒有了作文技法的羈絆。很欣喜，課后學生交上的作文，開始不同于往日，有了自己獨特的味道。

后來我們聊“如歌人生”，這次的話題更加開闊些。先是讀了方文山的《Days of summer》給學生聽：“旋律是個很奇特的東西，它是屬于聽覺無法被實際觸摸的東西，但它卻能牽引著人的思緒往特定的時空去旅行……”很率真的一篇小文。我們的心里總有一首歌記錄著這樣的舊時光，這些時光關乎親情、友情或者是青春。我在課堂里聽學生講了很多旋律織成的故事，寫下來就是很真摯的文字，只是以前都沒有留心原來這也可以寫。

好的歌總有意境，有時難免陶醉在這樣的意境里了，在這方面學生的體驗很豐富。有人流連于中國風的唯美，有人喜歡憂郁傷感的歌，有人喜歡勵志溫暖的歌。加入想象，這些歌詞就能擴寫成一個個故事。

此外，歌曲還是表達情感、承載夢想的載體。東方衛視的“我心唱響“節目，很多學生都喜歡看。學生圍繞這個節目談了自己的看法，有的說這個節目的火爆折射了中國人的靦腆、不善表達，其實心里有愛還是要大聲說出來的；有的感動于夢想不止的執著歌者；也有的想模仿節目的形式改寫歌詞，送給聆聽者。后來大家還說到旭日陽剛、筷子兄弟，是唱歌圓了他們的音樂夢想。這一次的作文，借著歌這個媒介，有敘述故事、闡述觀點、擴寫意境、改寫歌詞、抒發情感各類形式，格外異彩紛呈。

有了這兩次成功的寫作體驗，學生“以我手寫我心”的興趣被激發。在占有材料的基礎上，我想結合材料稍微滲透一些寫作知識，使學生的作文能力再提升一個層次。這一次我們談論的是“吃”。我們每一天都在和“吃”打交道，但是很少有學生將此寫入文中。并不是對“吃”沒有感悟，平時交流的時候他們對“吃”可是很有興趣，且津津樂道，只是他們的感悟零散，需要進行整合。先是說美食，讓學生隨性說記憶中的一道美食即可，接著顯示了朱自清的《冬天》里有關豆腐的描寫：“……一小塊一小塊養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。”又回顧了大家學過的汪曾祺《端午的鴨蛋》中對鴨蛋色味的經典描寫。希望學生用細致的描寫和豐富的聯想具體展示心中的那道美食，大家的表述生動起來了。

豐子愷的《憶兒時》有一段妙趣橫生的描寫：吃完蟹后，父親教豐子愷用蟹骨拼成蝴蝶，吃也是很有情味的。經過討論，我們認為，抓住美食特征仔細觀察和細致刻畫人物神態動作，是能夠把這種情趣傳達出來的。這段描寫打開了學生的記憶閘門，大家的表述豐滿起來了，品出了美食的情趣。

我也想借這個話題，讓學生悟一悟生活。我出示了自己的下水作文《胃知鄉愁》，全文借追憶醬爆三丁來表現故鄉之思，表現對平凡生活的知足。學生們慢慢地品著，細細地回憶著。后來大家交上的作文，每一篇都令我感動，有的回憶兒時烤番薯的有趣記憶，有的懷念爺爺做的鍋巴粥，有的以一碗“酒沖蛋”表現母女情，有的從寢室姐妹互相讓菜中品得生活的溫馨之處。學生的作文有了言之有物、言之有情的轉變。

后來還寫過“我邁過了一道坎”，以前寫磨難和挫折，學生作文中總會有名人扎堆，卻很少關注自己，殊不知游泳考試、攀登山峰、朋友遠離、主持人選拔、身材肥胖帶來的煩惱等都可能是自己的一道坎，怎么邁過去的，記錄下來是厚實的成長印記。也把社會熱點拿到課堂上和學生討論，做出正確的價值觀判斷，訴諸筆端。以前怎么教都難以下筆的議論文，現在因為有了充實的內容，筆下有了真純、自然的流露。

《語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如果沒有從心底生發的真情感，又怎么會有真性文，更談不上生命力和感染力了。我會一直努力堅持讓學生“抒寫生活真性情”的實踐，從具體而細微的生活里，抒寫真性情，體悟、表達自己對生活、對人生的關注和熱愛。