減少學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)病的幾點(diǎn)想法

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不論從中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和任務(wù)看，還是從語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)看，中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好、用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這體現(xiàn)在寫作方面，就是自然得體地連句成段、連段成文。然而現(xiàn)狀如何呢？筆者翻看初一年級(jí)新生的習(xí)作后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)中能通暢地表情達(dá)意的習(xí)作不足二分之一，而占半數(shù)之多的習(xí)作不同程度地存在著這樣或那樣的語(yǔ)病。教師批改起來(lái)耗時(shí)傷神卻收效甚微：不少學(xué)生不去領(lǐng)會(huì)旁批、總批的精神，甚至連錯(cuò)別字都不糾正，更不推敲自己所造的病句如何修改，拿到作文本，只是看一下總評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，下一次又把類似的或新的病句推給老師處理。為改變現(xiàn)狀，把教師從“窮改不舍”的處境中解放出來(lái)，逐步減少學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)病，筆者認(rèn)為有必要采取以下對(duì)策：

一、抓好閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要基本功，經(jīng)常朗讀規(guī)范又有美感的語(yǔ)言，能因聲求氣，感悟、理解文意，而且能使語(yǔ)法規(guī)則、修辭手段等以“格”的形式在頭腦中固定下來(lái)。選入教材的現(xiàn)代文不乏名家名篇，在遣詞造句等方面多有值得學(xué)習(xí)借鑒之處，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦其中的精彩片斷，比如《春》《綠》《荷塘月色》《濟(jì)南的冬天》等文章和語(yǔ)言都很有特色，吟詠其中，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感不無(wú)裨益，課堂上一定要擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀。除了抓好課內(nèi)閱讀這一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師還要“搶占”課外閱讀陣地。如布置學(xué)生借閱名家文集，利用雙休日或假期閱讀，同學(xué)之間“互通有無(wú)”，擴(kuò)大閱讀視野，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真地做好讀書(shū)筆記（可以與學(xué)校開(kāi)展的做讀書(shū)筆記活動(dòng)結(jié)合起來(lái)），摘錄優(yōu)美的詞句和語(yǔ)段。學(xué)生在課內(nèi)外養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，就能不斷從讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，習(xí)作中的語(yǔ)病也會(huì)由多而少、由少而無(wú)。

二、重視漢語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維

語(yǔ)感的形成并不是一蹴而就的，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累。漢語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于語(yǔ)感而言就是“地基”，而相當(dāng)一部分中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有夯實(shí)這塊“地基”，以致嚴(yán)重影響到語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而抑制思維的發(fā)展。為幫助這部分學(xué)生補(bǔ)課，教師可采取下列措施：1.閱讀課不忘詞語(yǔ)教學(xué)，多做比較、辨析同義詞、近義詞練習(xí)，注意鞏固、擴(kuò)大詞匯量；2.抓住典型句子，弄清其基本結(jié)構(gòu)，特別是長(zhǎng)句，要求能夠找出句子的成分或結(jié)構(gòu)層次，推敲前后邏輯上的聯(lián)系；3.不放過(guò)課文中集中運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)； 4.讓基礎(chǔ)差的學(xué)生多做造句、修改病句的練習(xí)，無(wú)須統(tǒng)一講評(píng)，只要布置、有檢查即可；5.要求常造病句的學(xué)生把改后的句子寫在下篇作文的前面。在上述補(bǔ)課活動(dòng)中，學(xué)生的思維無(wú)形中會(huì)得到訓(xùn)練，即使是思維混亂的人，也會(huì)考慮一段話的前后聯(lián)系，病句的毛病是什么，如何把句子寫得完整、通暢。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力會(huì)同步提高。 

三、“就地取材”，進(jìn)行練筆積累

勤于練筆，積累有形的文字材料，能提高語(yǔ)言的技能。葉圣陶先生說(shuō)：“應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作，寫作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏重于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的。”由于學(xué)生的課程多，時(shí)間緊，我們不妨實(shí)際些，讓學(xué)生結(jié)合課文多作仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等形式的練習(xí)。如講完《濟(jì)南的冬天》一文，可以讓學(xué)生完成一篇《家鄉(xiāng)的冬景》的習(xí)作；講完說(shuō)明文《蘇州園林》，可讓學(xué)生縮寫蘇州園林的建筑特點(diǎn)；教授《木蘭詩(shī)》一文后，可讓學(xué)生試寫假如木蘭不代父從軍會(huì)怎樣；教授《皇帝的新裝》一文后，可要求學(xué)生續(xù)寫一段表現(xiàn)皇帝回宮時(shí)心理活動(dòng)和情景的文字。這種練筆形式可與作文片斷的訓(xùn)練相結(jié)合，也可寫成大作文（主要是仿寫和改寫）。如果組織得法，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，寫日記、做讀書(shū)筆記也都是較好的練筆形式。

四、自改互改，切實(shí)糾正語(yǔ)病

寫作水平在多寫多改中會(huì)不斷提高，這是很多有識(shí)之士的共識(shí)，這兒的“改”應(yīng)是自改。由于家長(zhǎng)的期望、領(lǐng)導(dǎo)的要求，許多語(yǔ)文教師依舊埋頭于作文堆中苦熬歲月。其實(shí)，學(xué)生自改互改往往比教師精批細(xì)改效果更好。一篇習(xí)作完成后，“冷卻’一兩天，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。互改不僅能提高自己的鑒別評(píng)析能力，且能以他人為鏡子，有效地抑制自己的語(yǔ)病。當(dāng)然，自改互改不等于“放羊”，開(kāi)始嘗試時(shí)，教師要介紹方法、明確要求，甚至要幫助少數(shù)學(xué)生操作。學(xué)生批改后，教師還應(yīng)復(fù)查、總結(jié)評(píng)價(jià)，但嘗試的次數(shù)多了，學(xué)生的批改能力和寫作能力均能得到提高，這時(shí)教師可進(jìn)一步放手讓學(xué)生互評(píng)，形式可采取小組評(píng)或班級(jí)評(píng)（師生共參與），教師課后抽查即可。在改和評(píng)的過(guò)程中要求學(xué)生注重表達(dá)，教師總結(jié)評(píng)講時(shí)也需側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)，因?yàn)閷懽骶褪菫榱俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)。

五、以說(shuō)促寫，形成良性循環(huán)

說(shuō)話和寫話屬于兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，但它們同是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，如結(jié)合得好，可形成良性循環(huán)。口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑有兩條：一是學(xué)生說(shuō)，包括提問(wèn)時(shí)的發(fā)言回答，討論時(shí)的各抒己見(jiàn)，復(fù)述課文、翻譯文言文時(shí)的口語(yǔ)組織，還包括課前五分鐘演講或談話。這種形式的訓(xùn)練可結(jié)合課文內(nèi)容或時(shí)事新聞讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，不管是寫草稿還是打腹稿，對(duì)克服語(yǔ)病、提高書(shū)面表達(dá)能力都會(huì)起到促進(jìn)作用。另一途徑是教師說(shuō)。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表達(dá)起到潛移默化的影響，特別是語(yǔ)文教師的導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、分析問(wèn)題時(shí)精辟的論述語(yǔ)，如能做到準(zhǔn)確、連貫并適當(dāng)講究文采，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話、寫話無(wú)疑起到了示范作用。

上述對(duì)策在教學(xué)中如能有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用，一定會(huì)取得令人滿意的效果。

參考資料：

1.張定遠(yuǎn)編《作文教學(xué)論集》，新蕾出版社。

2.鐘為永《寫作教學(xué)心理學(xué)》，上海文藝出版社。

2.王尚文《語(yǔ)感論》，上海教育出版社。