應對高考作文復習的幾點建議

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筆者有幸參加了2011年江蘇省高考作文閱卷工作，在改了三千多份試卷后，確實有很多感受，為精彩作文的絕妙構思而叫好，為優秀作文的語言而驚嘆，但更多的是為一些“平庸”之作而扼腕擔憂。出卷專家的心思我們摸不透，閱卷組教師的喜好我們猜不準，但是我們在高考作文復習中確實還是有一些實實在在的事情可以去做。

一、強化文體意識

《考綱》中對寫作的要求為：“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”自話題作文面世以來，高考作文放寬了對文體的要求，不再硬性規定考生寫“議論文”或“記敘文”，而是讓考生根據自己對題意的理解“自選文體”，落筆成文。這不是降低了高考對文體的要求，而是給考生提供了一個更為寬松的寫作空間，允許考生選擇自己最得心應手的文體行文，從而使他們最大限度地展示自己的寫作才華。教師和學生要珍惜這樣的機會，為擴大“自選”進行廣泛的文體訓練，從中發現學生擅長的文體，為考場發揮做好充分的準備。

在考場中能寫好戲劇、對話采訪等文體的學生是有的，但卻是鳳毛麟角，因為這類體裁對絕大多數學生來說難以駕馭，所以應該盡量避免。還有考生喜歡寫科幻、穿越、武俠之類對現實生活沒有意義的文章，這些應該杜絕。2011年高考閱卷標準明確指出，記敘文或議論文文體模糊不清，視為五類卷；文體不倫不類甚至“四不像”，視為六類卷。因此，我們要指導學生扎扎實實地寫好記敘文和議論文。

具體而言，記敘文寫作要注意：1.有細節、場景的描寫。2.人物形象鮮明突出，符合人物特點。3.有合理的環境、氛圍描寫。4.有精當的抒情議論。5.有真情實感，不可牽強。6.最好有個性經歷，避免落入俗套。議論文寫作要注意：1.中心論點明確，開門見山。2.分論點得當，緊貼中心論點。3.事例精當、典型、新穎。4.論證充分、嚴密。5.具有辯證思維和理論色彩。

總之，在高考作文復習中，一定要指導學生寫規范的記敘文和議論文。在文體上爭取過關，則是高考作文取得高分的先決條件。

二、規范文章結構

在高考閱卷中，一般議論文成文比例為70%左右，尤其是2011年“拒絕平庸”這個論點型題目，議論文答卷更是占了絕大多數。閱卷中規定：“文章內容和結構，基本屬于提示語的擴寫，僅提供幾個事實論據，完成文章規定的字數，屬四類卷?！彼?，指導學生掌握議論文的結構更為重要。

議論文須言之有理、言之有據，而有理、有據需建立在言之有序的基礎上。這個“序”就是結構。寫議論文猶如建房屋，揮毫著墨之前必須有一個合理的總體構想，寫作過程中遵循這種構想，文章完成時要體現這種構想。一篇好的高考議論文，肯定也是一篇講究構思、結構清晰的文章，這種文章往往是最容易吸引閱卷老師眼球的。

然而，大多數考生都是“擺出觀點+二三事例+結尾”就完成了作文。毋庸置疑，這樣的文章只是平面展開，說理不足，不會得到高分。還有的考生仍然停留在“三段論”的模式中：開頭三句話提出論點，主體三段話論證中心，三個事例充當論據。所謂分論點構成排比，而分論點之間完全沒有邏輯關系，這實際上是學生對并列式結構的誤解。

因此，我們要指導學生在議論文的寫作中掌握“是什么—為什么—怎么樣”的基本思路，把問題說清楚。我們不妨按這樣的結構訓練：第一段：開宗明義，提出論點?；蛞?，或比喻，或排比，或比興。第二段：詳例剖析，敘議結合。不少學生忘記了議論文的體裁特點，敘事過于詳盡，變成了記敘文的寫法，這是應該盡力避免的。第三段：略例排比，形成氣勢。如果說詳例是點的勾勒，那么略例就是面的鋪展。點面結合能夠形成立體感，略例以三四個為佳，最好能形成古今中外的格局。第四段：正反對比，凸顯中心。即在詳例剖析、略例排比的基礎上，再從反面切入，對比鮮明，突出中心。第五段：辯證分析，立論周全。任何理論都不過是一種假設，絕對的結論容易產生偏頗，因而一段辯證的分析能使立論更為嚴密周全。第六段：聯系實際，升華主題。

三、創設文章亮點

要想以考場作文打動閱卷老師，就要奪人眼球，就要有亮點。所謂“亮點”就是文中有發光之處，讓閱卷者眼睛“發亮”。亮點，可以是巧妙機智的構思；可以是生動傳神的細節描寫；可以是內涵豐厚、富于個性色彩的句子；可以是用得恰到好處的詞匯；還可以是猶如“詩眼”的字；甚至是一手雋秀工整的字跡。在平時的作文指導中，我們可以在作文的審題、標題、開頭、結尾、立意等方面對學生進行有效訓練，使學生的作文盡可能多地閃耀亮點。

評卷教師不只關注不足千字的文本，更希望從中看出作者的語言功底和文化積累。例如，從語言表達角度看，能增添語言的文化底蘊，使表達凝練、雋永、富有文采，這就是亮點。如以下例文：

“指點江山，激揚文字”是一種豪邁的瀟灑，“天生我材必有用”是一種自信的瀟灑，“獨釣寒江雪”是一種高潔的瀟灑，“不破樓蘭終不還”是一種悲壯的瀟灑。

我從中看到了愿世上能有“大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的廣廈而“吾廬獨破受凍死亦足”的杜甫；看到了為使中國畫壇脫離“八股畫風”而經常自己出錢讓青年學生出國深造的徐悲鴻。

以上兩例把詩文名句鑲嵌于自己的句子中，貼切自然，對表情達意起到了很好的作用，使讀者感到豐富的文化內涵，不僅增強了語言表現力，而且也表現了作者深厚的文化功底。這樣的語言，理所當然會受到評卷老師的好評。

四、立足讀寫結合

在語文聽、說、讀、寫能力中，讀寫能力的培養是教學的重點，其中讀對于寫的輔助作用更為教師所看重。因為通過閱讀可以積累寫作素材，為寫作提供范本和指導，從而提升學生的寫作能力。但是，從小學到高中，無論顯性還是隱性的，教師在這方面不斷對學生加以指導，學生也在不斷進行著知識、生活體驗方面的積累，結果怎么樣呢？學生怕作文現象似比以往更甚。怕什么？沒東西可寫，這是多數學生的回答。根據讀寫關系來看，問題的癥結還是出在“讀”上?？纯磳W生的閱讀現狀吧，在應試教育、題海戰術的背景下，家長、學校不提倡讀，學生也沒有過多時間去讀。這就使得他們讀得少，閱讀面狹窄，尤其是閱讀質量差。

在這種學生忙于應考、閱讀時間與質量都得不到保證的狀況下，如何最大限度拓寬學生的閱讀面，促進其寫作能力的提升呢？我認為，除了指導學生閱讀手邊訂閱的報紙雜志外，教師還要選擇恰當的美文，開拓學生的視野，利用多種資源讓學生愛上閱讀。例如，考過朱以撒的《在風中長大》后，我印發了朱以撒的一系列文章給學生閱讀。此外，還可以選擇許多現代作家的文章指導學生閱讀，讓學生思考，從而引發他們的自發性閱讀。在一次作文講評中，一位學生引述了田維的《花田半畝》，于是我讓他簡單介紹了《花田半畝》。課后，我發現很多學生在教室中傳閱這本書。那些精美的文字走進學生的心里，在潛移默化中提升了他們的審美品位，學生的作文水平自然也會有所提高。

“語文的外延是生活的外延?！彼?，我認為在課本之余還要引導學生關注“時事追蹤報道，新聞背景分析，社會熱點透視，大眾話題評說”等新聞節目，這些節目可以作為學生接觸社會的窗口，引導學生把目光投向廣闊的社會生活，不斷豐富學生的生活閱歷，充實學生的情感體驗，讓學生或憤慨、或沉思、或憂愁、或振奮。鼓勵學生關注生活、評說熱點、品味人生、放眼世界，才能真正促進學生審美能力的提高和寫作水平的發展。