學前兒童文學作品立意探究

摘要 少兒出版機構如何推出適于目標人群的文化產品，不僅關系到自身經濟效益目標的實現與否，更關系到自身社會效益目標的獲取。因此，在二元目標疊加的背景下，少兒出版機構就需認真思考一個問題，即怎樣展開學前兒童文學作品的立意。目前該類型文學作品立意所面臨的問題為：作品立意缺乏承接性、民族性和互動性。為此，要在一定的內在要求和目標取向下來克服。

關鍵詞：學前兒童 文學作品 立意 探究 中圖分類號：I058 文獻標識碼：A

伴隨著國家大力發展文化產業戰略決策的出臺，諸多文化機構都通過改制而開始市場化運營。由此可見，少兒出版機構如何推出適于目標人群的文化產品，不僅關系到自身經濟效益目標的實現與否，更關系到自身社會效益目標的獲取。因此，在二元目標疊加的背景下，少兒出版機構就需認真思考一個問題：怎樣展開學前兒童文學作品的立意。

上述問題的提出，切中了中國目前學前文學作品質量普遍不高的事實。究其質量不高的原因，學界和業界都有所反思。然而，反思所形成的結論仍主要指向“作品開發資金緊張”、“相關人才匱乏”等，然而筆者卻認為：其問題的根源在于對學前兒童文學作品立意的把握不精確。不精確的產生，又在于對“學前兒童”群體的需求定位缺乏認識。正因目前出現的問題帶有普遍性，本文將針對本文主題展開探究。

一 學前兒童文學作品立意所面臨的問題

按照國內外現行的醫學以及心理學的分類，人從出生到幼兒期可分為以下幾個階段：出生和新生兒期（birth and newborn）：出生-1個月；嬰兒期（infancy）：1個月-1歲，相當于乳兒期；學步兒期（toddler hood）：1-2歲；早期兒童期（early childhood）：2-6歲，相當于幼兒期。盡管這一分類法正日益受到挑戰，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統稱為兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為學前兒童。

根據以上定義，不難看出，學前兒童文學作品的目標閱讀群體，與其說是各階段的學前兒童，更不如說是他們的父母。具體而言，是父母在開展孩子學前教育的同時，借助學前兒童文學作品所反映的信息，來提升孩子的想象能力、形象思維能力等綜合素質。目前該類型文學作品立意所面臨的問題，主要體現在以下幾個方面：

1 作品立意缺乏承接性

作品較少根據學前兒童的心智發育階段，而邏輯連貫地在文學作品中引入階梯性閱讀知識。從目前各出版社所呈現出的產品來看，更多地顯現出一種碎片狀的文學讀物，即未能在學前兒童的各個階段，科學、合理地開發出連貫的文學作品。關于這一點，仍然屬于立意層面所面臨的問題。如，針對0-3歲期間的文學作品是以圖畫為主線，側重于培養孩子的想象能力；然而，隨著父母在其識字能力上的培養，在針對4-6歲孩子有關上述能力的輔助作品卻并不多見。不可否認，當下父母在教育學前兒童的時候，習慣選擇文藝方面的培育模式。然而，這一培育模式所面對的市場領域并不與文學作品相沖突。因此，出版社惟有加強這方面的立意，才能在同行業中獲得生存的空間。

2 作品立意缺乏民族性

眾所周知，學前兒童正處于建立自我認知的關鍵期，這就要求少兒出版社在開發學前文學作品時，應承擔起建構孩子們民族認同感的社會責任。而獲得這一點，則需要通過孩子父母的言傳身教和優秀作品對國學知識的傳承來實現。然而，反觀目前部分學前兒童文學作品可知，在插圖上所呈現的歐美人種形象以及洋味十足的小故事充斥其中，這將難以形成孩子們的民族認知。與此同時，我國幾千年的歷史文化積淀，已為學前兒童文學作品準備了大量素材。如果遭到人為的忽略，這不僅是在作品立意上的缺失，更是對社會效益目標的忽視。如，在我國幼教領域關于童話故事方面，習慣性地選取安徒生童話。首先筆者并不否定其在學前兒童文學作品中的重要地位，而是反思幾代國人都是在上述國外童話故事中成長起來的，難道我國諸多民族素材的童話故事就沒有用武之地嗎？

3 作品立意缺乏互動性

學前兒童文學作品本身沒有太大問題，只是父母在向孩子傳遞知識的同時，難以參與作品的“再創作”。“再創作”可以理解為：家長在早教環節自由發揮時所需借助的引子。而大部分作品都是一個完整的閱讀材料，這就使得家長只扮演著“閱讀”的角色。這一角色難以在家長與孩子間形成信息上的雙向反饋，最終弱化了文學作品的幼教功能。現代幼教理念認為，父母在教育孩子時應與其形成互動關系，即在培養中引入“對話”機制。其中，對話的內容包括：對孩子疑問的解答，更包括與孩子共同學習的交流行為。而實現這一點，就需要學前兒童文學作品能在互動上開展立意。因此，下文將圍繞以上所出現的問題，展開討論。

二 學前兒童文學作品立意的內在要求及目標取向

盡管諸多少兒出版社已完成機構改制任務，成為市場經濟主體而自主進行業務的構建。但是，作為文化組織而言，其仍然背負著相應的社會責任。從產業組織理論的角度來看，經濟組織所履行的社會責任，往往能促進其經濟目標的實現，即通過社會責任的履行建立起自身良好的社會輿論環境，進而提升產品的市場占有率。這里便具體探討有關立意的內在要求和目標取向。討論的結果，將為下文的“立意方向”尋找到切入點。

1 作品立意的內在要求

“內在要求”實則為作品立意建立的原則導向。作為社會主義國家的學前兒童文學作品，應滿足以下兩個方面的內在要求：

（1）階段適應性。正如上文對“學前兒童”的定義所顯示，其存在生長、發育的階段性。這就要求學前兒童文學作品在立意上應滿足階段適應性的要求。具體而言，在閱讀內容的選材上應能適應該階段兒童的認知能力。認知能力在這里可以理解為孩子在對作品所反映信息的對比和理解能力。眾所周知，孩子是在不斷對比、試錯的基礎上建立起自己的學習經驗的，因此在作品內容立意時應著重把握此階段孩子的適應性。同時，在增進閱讀材料的形象化方面，也應針對不同階段的兒童分別建構。

（2）題材時代性。題材時代性并不是指在閱讀材料的編排上，主要滿足故事創新的時代要求；而無論在故事創新還是對傳統寓言故事的編排上，應引入當今時代的閱讀特征。當今時代的閱讀特征包括：立體圖畫的出現、有聲書籍的出現等。因此，結合題材的時代性要求，學前兒童文學作品應在閱讀功能上展開立意思考。并且，從市場營銷的角度不難發現，在閱讀功能上展開立意，不僅可以構建產品差異性，還能更好地適應目前年輕父母們的工作常態。

2 作品立意的目標取向

（1）民族認同性。我國五千年的歷史文化積淀，為學前兒童文學創作準備了大量的素材。然而，這些有助于兒童心智發育的小故事、小典故，卻長期為兒童文學作家所忽視，取而代之的是自己的閉門造車或模仿國外同類產品。由此可見，兒童文學出版社在二元目標的推動下，應將“民族認同性”作為作品立意的目標取向。

（2）文化交融性。作為世界大家庭的一員，我國民族文化財富仍屬于世界文化財富的重要組成部分。因此，在立意的目標取向上，還應充分引入國外成熟并適宜的文學素材，如古希臘的寓言故事、丹麥的童話故事等。盡管這些故事、典故已被幾代國人所熟知，但至今仍具有獨特的閱讀魅力。從而，文化交融性也就成為作品立意的目標。

與此同時，在“民族認同性”與“文化交融性”之間，兒童文學出版機構應掌握好其中的比例結構。

三 學前兒童文學作品立意的方向

結合上文所闡述的內容，這里將從三個方面來進行方向的構建。

1 強化作品立意的階段承接性

作品立意的關鍵在于其中內容的選擇與編排。為了方便產品開發，可將學前兒童分為：0-3歲和4-6歲兩個階段。針對0-3歲的學前兒童，在文學作品的立意上應突出他們對現實生活的認知需要。因此，應以彩色圖畫為載體，充分反映自然界的一些具體事物。如，小狗、小貓以及山水。在動物圖畫領域，可以將我國珍惜保護動物列入其中，通過擬人化的手法呈現給孩子。這樣，在父母的知識傳授下，便能使孩子建立起對自然界的親近感；同時，還能將“動物保護”的觀念植入孩子的內心深處。可見，這一階段的作品立意，關鍵在于對圖畫的設計方面。伴隨著孩子逐步進行的識字訓練，在4-6歲階段的文學作品就應逐漸引入文字，通過文字和配圖相結合，來訓練孩子的理解能力。此時，作品在立意上便在于對故事情節完整性的把握，以及故事所包含的結局能否與孩子的現實體驗相吻合。比如，在立意上可以引入家庭生活題材，通過建立起家庭生活中的小故事，來使孩子形成尊敬長輩的觀念，并獲得中國家庭文化特質的感性體驗。

2 突出作品立意的民族認同性

突出作品立意的民族認同性，主要針對4-6歲的學前兒童。在立意方向的構建上要把握以下幾個要點：（1）以民族文化中的兒童事跡為主線；（2）結合形象的配圖；（3）作品故事的結局，應對孩子建立起健康、安全的示范效應。關于最后一點需指出，我國傳統文化中存在著諸多神話故事，這些作為民族文化瑰寶的題材，卻不適宜成為學前兒童的閱讀材料。因此，在具體的選材時應該注意。如“孟母三遷”，可以借助上文所提到的“閱讀功能立意”、“圖畫設計立意”、“文字敘述立意”等三個環節，支撐起這一故事的完整情景，并在父母的伴讀下理解孟母的苦心，形成父母與孩子之間互動的切入點。這樣，不僅能使孩子從小懂得父母的愛，也能激發他們的學習熱情，這也就與小學接軌了。

3 優化作品立意的親子互動性

以上所談的立意方向，主要針對學前兒童文學作品的內容本身；而這里的立意，則在于對作品編排的考慮。目前，諸多該類型作品缺乏讓父母再創作的切入點，為此，在整個學前階段的文學作品編排上，應在文字部分設計出若干個節點。也就是說，上文的主線通過節點后，將以不同的故事情節而發展。不同的故事情節可以是文學作品本身所帶有的，也可以留出空間讓父母來發揮。還以“孟母三遷”的故事為例，在文字敘述上應給予父母一定的提示：（1）孟母為什么會不斷地遷走；（2）孟母遷走反映出她怎樣的苦心；（3）孟子成為知識淵博的人與“孟母三遷”的聯系。當然，父母在轉述這些問題時應進行話語形態改造，還可以根據自己的想法增加相關問題。這樣一來，該作品的使用功能就被拓展，其立意的創新性也就明顯呈現出來。

上述三個方面，主要是針對目前普遍存在的問題而做出的闡述。從現階段出版機構在市場化演進中出現的急功近利心態，極大地影響到學前兒童文學作品的立意。不難理解，沒有深入的消費者需求調查以及作品本身的精細化生產，是難以實現質量的突破的。

少兒出版機構如何推出適于目標人群的文化產品，不僅關系到自身經濟效益目標的實現，更關系到自身社會效益目標的獲取。因此，在二元目標疊加的背景下，少兒出版機構就需認真思考一個問題：怎樣展開學前兒童文學作品的立意。目前該類型文學作品立意所面臨的問題主要體現為：作品立意缺乏承接性，作品立意缺乏民族性，作品立意缺乏互動性。為此，要在一定的內在要求和目標取向下來克服。

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