立足積極心理學(xué) 關(guān)注中職留守女生成長

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國城鄉(xiāng)出現(xiàn)一特殊群體——留守生。所謂留守生，從廣義來說有兩個(gè)方面的意思，一是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農(nóng)村孩子遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守孩子，多數(shù)依靠祖父母、外祖父母或者親戚監(jiān)護(hù)；另一種是指父母雙方雖為城鎮(zhèn)人口，但長期伴隨的不是自己的家庭，而是自己的事業(yè)，這樣也造成孩子的留守。

中職留守女生在校現(xiàn)狀

·學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)業(yè)成績不佳

據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于父母外出缺乏有效的家庭教育，部分留守女生自小學(xué)開始就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，對專業(yè)課不感興趣，學(xué)業(yè)成績普遍較差；有的上課紀(jì)律性差，或不聽課，或睡覺；有的想方設(shè)法請假或干脆欺騙家長老師跑到校外，出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)等，這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

·個(gè)性心理健康發(fā)育異常

本人在當(dāng)班主任期間發(fā)現(xiàn)，部分留守女生性格內(nèi)向、孤僻、自閉、自卑。由于父母打工收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與孩子聯(lián)系較少，他們的聯(lián)系方式一般僅限于電話，這種單一的聯(lián)系方式對孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而她們正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折期，長期與父母分離，極易使他們性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

如本班學(xué)生梅子（化名）， 性格內(nèi)向、自卑、敏感、多疑，平時(shí)不敢輕易與人交流，更不敢在班上發(fā)言，一站起來緊張的滿臉通紅，在老師眼里絕對是一個(gè)乖學(xué)生。多次了解后得知：因她父母長期在外務(wù)工，與爺爺一起生活。家里重男輕女思想嚴(yán)重，和爺爺很少交流，與父母也僅通過電話，但是錢會(huì)給足她。在同學(xué)眼里她是很自由的，沒有父母約束，爺爺只要她晚上有回家即可，至于她在外面做什么一概不問，處于監(jiān)管的“真空”狀態(tài)。但在周記上我就發(fā)現(xiàn)她心理非常渴望父母回來一起生活。后來，家里有了弟弟，她更是感覺自己被家人遺忘，內(nèi)心流露的孤獨(dú)真讓人揪心。通過談心得知，其實(shí)她非常渴望交朋友。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)留守女生自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格而隨父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸彈”。

·缺乏親情體驗(yàn)，感恩意識淡薄

父母在外務(wù)工對留守生的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重、最現(xiàn)實(shí)的問題。本人在上《珍視親情，感恩生活》內(nèi)容時(shí)做調(diào)查，有的學(xué)生毫不猶豫就說，非常希望父母都在家跟自己一起生活。其實(shí)并不是孩子先天性就缺乏親情，而是父母沒有給予她們一定的關(guān)懷，讓她們在情感方面缺失，造成了她們不懂得珍惜情感。因?yàn)楦改笡]有給予子女應(yīng)有的撫慰與關(guān)懷，她們長期生活在這種親情缺乏中，很可能造就她們對待父母或別人就沒有把情感方面的因素考慮進(jìn)去，而是以自我為中心，容易形成感情脆弱、自暴自棄悲觀消極的性格。

·道德品行較差存在安全隱患

城鎮(zhèn)留守女生中，很多父母都在家，但部分家長并不重視孩子的家庭教育，讓孩子實(shí)質(zhì)上也成了留守生。如學(xué)生趙某，長相漂亮、活潑開朗、個(gè)性好強(qiáng)，講話中常帶攻擊性。成天與男生打成一片，學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒等陋習(xí)，班上女生都不愿意和她一起。經(jīng)了解她父親長期在日本打工，已經(jīng)幾年沒回家了，母親沒有工作整天打麻將，對她嘮叨的只有父親在外面亂來等，與母親關(guān)系極差。了解后得知她討厭父母，特別看到同學(xué)與父母一起玩的時(shí)候，心理認(rèn)為母親根本不愛自己，對母親幾乎到了仇視的地步。而爺爺奶奶雖對她寵愛有加，但她把對母親的不滿轉(zhuǎn)嫁到他們身上，對他們頤指可使，因?yàn)楹⒆邮窍Ｍ⑽磥恚麄兲幘S護(hù)著她，這種溺愛就是壞習(xí)慣養(yǎng)成的土壤，也在一定程度上為家長、學(xué)校、社會(huì)留下了安全隱患。這類學(xué)生比較特殊，如果沒有教育好，其殺傷力不亞于農(nóng)村孩子，因?yàn)樗麄兘佑|的事物要比農(nóng)村留守生的多，所以很多新東西對她們來說并不奇怪，她們往往利用自己所掌握的東西可以進(jìn)行更多的破壞或成為被傷害的對象。

積極心理學(xué)理念的啟發(fā)

·積極心理學(xué)的基本理念

積極心理學(xué)理念：人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和問題作出新的解讀，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，引導(dǎo)人類對自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘，用一種更加開放、欣賞性的眼光看待自身的潛能、價(jià)值和能力等，使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁?/p>

其研究領(lǐng)域包括三個(gè)方面：一在主觀層面上是研究積極的主觀體驗(yàn)，重點(diǎn)是對人的主觀幸福感的研究，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來；二在個(gè)人層面上，是研究積極的個(gè)人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性等，它強(qiáng)調(diào)的是必須增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。三在群體層面上的積極組織系統(tǒng)的研究，積極心理學(xué)致力于研究建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責(zé)任感、職業(yè)道德等。

·積極心理學(xué)理念的啟發(fā)

（1）重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)

積極心理健康教育模式的倡導(dǎo)者孟萬金教授認(rèn)為，在過去二十幾年歷史里，心理健康教育暴露出一種問題取向的深層次誤區(qū)，即把沒有心理問題等同于心理健康。傳統(tǒng)“問題模式”的心理健康教育給師生造成的心理暗示就是心理健康教育就是解決心理問題。而很多人是不愿意承認(rèn)自己心理有問題的，這樣從某種程度上造成了心理健康教育受“抵制”。還有不少人覺得自己心理沒問題，就會(huì)覺得心理健康教育和自己沒什么關(guān)系。因此，在很多學(xué)校，心理健康教育成為了“門面工程”“迎檢工程”， 成為說起來很重要，但做起來往后靠的工作。

積極心理學(xué)認(rèn)為：“不是沒有任何問題的人才是健康的，而是能夠應(yīng)付問題的人才是健康的。”“幸福感的增長成為衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。”這些觀點(diǎn)給予心理健康的目標(biāo)新的定位，即心理健康教育和治療的目的不是等疾病發(fā)生了再去治療或修補(bǔ)創(chuàng)傷，而是增強(qiáng)人的心理素質(zhì)，充分開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展。

（2）充分發(fā)掘留守女生身上積極品質(zhì)的閃光點(diǎn)

由于各種原因，她們遠(yuǎn)離管教“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育缺失，成為影響其健康成長的嚴(yán)重社會(huì)問題。然而人們似乎過于強(qiáng)化問題，幾乎把“留守生”等同于“問題生”，對其的幫助與教育也往往是單方面從問題入手，收效并不理想。本人在當(dāng)班主任期間驚喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)她們也有令人贊嘆的好品質(zhì)。如：自理方面。留守生因無法得到父母的幫助與指導(dǎo)，只能克服依賴心理，獨(dú)自面對生活起居、家務(wù)、學(xué)習(xí)等，自己安排和計(jì)劃生活，摸索著學(xué)習(xí)和掌握必要的生活自理能力，因此，她們的獨(dú)立生活能力和社會(huì)活動(dòng)能力得到較好的鍛煉。還有在自強(qiáng)，有目標(biāo)方面。正處于向成人邁進(jìn)青春發(fā)育期的她們確實(shí)曾經(jīng)抱怨過父母，也曾委屈無助過，一旦懂事了，就會(huì)理解父母的難處與艱辛，更能正確看待自己的處境。在學(xué)習(xí)上更加自覺刻苦、上課認(rèn)真聽講，努力掌握更多知識，出來找份工作，更早地為父母分憂，不再讓他們受苦受累。

實(shí)踐探索：促進(jìn)中職留守女生幸福成長的心理健康教育模式

·積極宣傳教育活動(dòng)，提升認(rèn)識改變態(tài)度

積極心理學(xué)關(guān)心人的積極的認(rèn)知加工，積極地看待世界的方法，如：樂觀、希望、自我接納、寬容、逆境中的心理彈性等，在對她們進(jìn)行教育時(shí)，可以根據(jù)我校實(shí)際情況，在養(yǎng)成教育、心理健康教育課堂上，或在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，采取講座、圖片展、社會(huì)調(diào)查等形式幫助她們認(rèn)識到農(nóng)民工在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城市發(fā)展中的卓越貢獻(xiàn)，在留守生中留下深刻印象，讓她們知道，改革開放以來，成千上萬像父母一樣的農(nóng)民工在現(xiàn)代化建設(shè)中做出了巨大的貢獻(xiàn)，使她們由衷地為自己農(nóng)民工的父母感到驕傲和自豪，正確看待生活中的不如意，并以積極樂觀的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)中的困難與挫折。

·發(fā)揮積極品質(zhì)作用，在集體中體驗(yàn)成功

積極心理學(xué)關(guān)注人對社會(huì)的積極態(tài)度，包括社會(huì)凝聚力、利他行為、社會(huì)責(zé)任感、寬恕、愛的能力等。中職生已接近或進(jìn)入成年，在加強(qiáng)對她們教育時(shí)，在尊重的前提下，采取措施培養(yǎng)她們自我教育和自我管理能力，比如學(xué)會(huì)生活自理是提高學(xué)生自身生存力、競爭能力和自我發(fā)展能力的基礎(chǔ)。可以嘗試在學(xué)校組織開展自理能力活動(dòng)，有意選留守生中自理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任該活動(dòng)的成員和主要管理人員，充分挖掘其自理的內(nèi)在潛能和示范作用，給他們施展的空間。同時(shí)讓她們在養(yǎng)成教育課上介紹經(jīng)驗(yàn)，也讓她們指導(dǎo)其他學(xué)生，從而擴(kuò)大她們在學(xué)生中的影響。這些留守生在幫助別人履行職責(zé)的同時(shí)，既增強(qiáng)了她們的心理傾訴的渠道，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，又在班級找到了“家”的感覺，從中也體會(huì)到了自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)而快樂。比如案例中的梅子，通過參加這種活動(dòng)，逐漸地開始與人交流，課間也會(huì)聽到她的笑聲了，看到她身上發(fā)生可喜的變化，我真的看在眼里喜在心里。

·構(gòu)建特色課程，每周一節(jié)幸福課

眾所周知，課程是一種活動(dòng)、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動(dòng)的總和，它是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要途徑。我們立足于積極心理學(xué)的理論精髓、融合心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)“悅納自我、尊重他人、感恩生活、理解社會(huì)”為主題的本校幸福課程，構(gòu)建獨(dú)特、有效的心理健康教育實(shí)現(xiàn)途徑。從幸福包括的六個(gè)維度：“自我悅納、和諧關(guān)系、快樂意義、簡單生活、身心合一、心懷感恩。”來設(shè)計(jì)本課程，做為幸福課的基本框架，把它做為全校女生的必修課。蘇霍姆林斯基說：“生命既是一種強(qiáng)大有力、不可戰(zhàn)勝的財(cái)富，同時(shí)也是一種脆弱的往往是無助的、極易損傷的珍品，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，只消一句冷酷無情的話，一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”為此，我們在授課中更要關(guān)注她們，從細(xì)微之處讓她們體會(huì)到師愛。而這種教育有時(shí)候給她們留下的印象，遠(yuǎn)比一次教學(xué)或一次教育活動(dòng)更為深刻，更為長久，更有意義。

（作者單位：福建省郵電學(xué)校）