教學管理特色化的實踐與思考

運用系統原理，強化教學管理運行機制

·實施目標管理

學校擬定了教師“四愛”教育目標，即愛學校、愛學生、愛同事、愛本職。每學年初與教師簽定《教育質量目標責任狀》，對班主任工作、教學工作等提出切實可行的奮斗目標。同時，制定了《教師工作目標考評方案》。其考評指標包括：職業道德、教學能力、出勤、教育質量、整體工作、獎懲。以上指標的擬定，強化了教師的責任意識，形成潛心育人齊奮進的良好態勢。

·實施制度激勵

我們認真執行《枝江市中小學教學常規》，遵循效益原則，強化質量意識，規范教學工作。堅持執行學校教學工作制度，通過教學日巡查、周抽查、月全查的“三查”制度看教學工作是否落實，將“三查”結論與終端質量評價結合，綜合考察教師教學質量，促使教師轉變教育理念，切實減輕學生負擔，并做到“減負”不“降質”。另外，我們每學期不斷修訂完善教學工作制度和獎懲制度，實施“創名師”工程，讓教師有實現自我價值的空間，鼓勵教師進行課題實驗，出質量、出成果，學期結束依照制度嚴格兌現，獎優罰劣。

·實施科學評價

評價在管理行為中起著導向作用和杠桿作用。我們采取教導處與教研組相結合評價教學的方式，實行教學“三查”相互補充的操作辦法，將考評結果納入教師工作綜合考核內容。在評價過程中，我們做到三個必查：學生作業必查、遠程教育應用率必查、實驗開出率必查。還制定了減負“三看”的終結評價方法：隨機聽課看減負是否落實，全過程月查看減負是否持之以恒，學生座談看減負是否面向全體，并將這三個方面作為每月教師過程等級評定的內容。由于月考評突出過程管理，與月綜合獎掛鉤，學期考評突出終端管理，與評先評優掛鉤，從而有效地規范了教學行為。

以控制論為依據，強化教學常規管

·領導求真務實，坐正教學位置

學校領導深入教學一線方能了解實情，出臺實招，駕馭教學。我們加強對班子成員的管理，實行干部誡勉制度，建立了《干部崗位職責》、《干部教學工作要求》等制度系列，要求班子成員人人蹲點管線、任好一門課、帶好一班人（年級組）、蹲好一個班、管理好一條線（教研組），做到深入課堂、深入教研組、深入辦公室。每個班子成員做到“五要”：遵守制度要當表率、教學工作要當樣板、所管部門要當先進、履行職責要當示范、思想工作要當代表。在教學上對自己嚴格要求，身先士卒，教學質量優秀，從而極大地激發了教師的工作熱情，形成了一支奮發向上，為人師表的教師隊伍。

·落實教學環節，注重教學過程

學校依據《教學工作制度》，對每個教學環節都提出了具體的要求，如備課做到“六有”，作業求“五精”，輔導力求“四個結合”，教科研達到“五個堅持”等，對于備課、上課、批改作業、輔導學生、考試、教科研等六大環節隨時進行抽查，加強對教學過程的控制管理，做到嚴而不漏，公正合理。

·注意信息反饋，提高管理效益

信息是教學管理各要素之間互相聯系的紐帶。任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。學校班子成員經常深入到師生中去，及時了解學生精神面貌、課堂紀律、學生負擔、學生和家長對教師教學的意見，了解教師教育思想動態，教師對教學工作的建議和意見等，并將信息及時反饋，按層次管理范圍進行調節，實現對教學管理的程序控制。

以需要層次理論為指導，提升師生整體素質

·加強學習研究，使教師從“經驗型”向“學者型”轉變

堅持理論學習，轉變教學理念。學校組織老師經常進行理論學習，努力轉變教育思想，牢固樹立以人為本，開發學生潛能，使學生可持續發展和培養創新型人才的觀念。課堂教學的關鍵是優化課堂教學目標、教學結構和教學方法。在課堂教學目標方面，要以認知目標為主線，注意學生的差異不搞一刀切；要以智能目標為核心，教師主動培養、學生主動學習；要以情感目標為動力，和諧滲透，促進認知、智能目標的達成。在課堂教學結構方面，教師要堅持以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線，從單向型結構轉換成網絡型結構，培養學生合作學習。在課堂教學方法上要著眼于啟示誘導，讓學生發現問題，探究問題，變“苦學”為“樂學”，變“被動接受”為“主動獲取”，變“學會”為“會學”。

堅持教學研究，提高教學藝術水平。我們以課內比教學為契機，堅持開展“四課”“五聽”活動。“四課”即新教師上好入格課；中年教師上好常規課；青年教師上好創優課；骨干老師上好示范課。“五聽”指的是新教師的結對子聽、課堂教學有困難教師的課跟蹤聽、薄弱學科教師的課重點聽、有培養前途教師的課反復聽、有特色教師的課開放聽。持之以恒開展說課評課活動，學校形成了一種濃烈的教研氛圍，不斷提高教師的課堂教學藝術水平。

·面向全體學生，使學生從“應試型”向“素質型”轉變

素質教育要求我們以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體地位，注重開發學生的潛能，注重人的健全個性，培養學生的創新精神和實踐能力。

學校制定了《學生創新能力和素質評價標準》，確立了面向全體的“一主兩翼”教育思路，即以中等學生為主體，認真抓好“培優”和“輔導后進生”兩翼。為了開闊學生視野，豐富學生課外知識，學校圖書室全天候開放。在課堂教學中，我們根據因材施教的的原則，進行了分層教學，重視科學啟蒙，豐富實踐活動，培養學生的探索精神，使學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程，轉向“探索——轉化——創造”的學習過程。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，培養學生“我能行”的自信心，使學生素質得到全面發展。每年學科基礎知識考試綜合Y值處于同類學校前列。在各級組織的文藝、體育、美術、演講、科技發明、計算機操作、實驗操作等單項競賽中學生獲獎面高達70%以上，100%的學生參加了體育藝術“2+1”活動。從而基本實現了由“應試型”向“素質型”轉變。

合理運用科學理論，逐步形成了教學管理特色。但在管理的過程中也存在一些困惑，如在基礎教育課程改革大環境中，學校如何根據教師個人的差異性，充分發揮其潛能以適應課改的需要；如何科學地評價教師和學生；怎樣提高教學評價的效率等，需要我們進行深層次的思考和研究，使學校的教學管理日臻完善。

（作者單位：湖北枝江市白洋鎮中心學校）