歷史課，如何讓學生始終保持思維狀態

記憶是掌握歷史知識的基礎，記憶也只有在理解的基礎上才是牢固的，而理解的核心是思維力，所以課堂教學中要提高教學效率，一個有效途徑就是讓學生始終保持積極思維狀態。一節課中，學生思維得到很好訓練了，這節課就是成功的，否則是有缺憾的。而要很好的訓練學生思維，必須在教學過程中緊緊把握住學生活動的思維脈搏，才能因勢利導，讓學生思維不斷深入，相互“碰撞”而迸發出火花，下面結合本人教學實踐談一些體會。

精心創設情境促使學生積極思維

學起于思，思源于疑。教學活動都是在一定情境下展開的。教師要讓學生進入“狀態”，啟動學生的思維，首先要創設一個形象、生動的教學情境來激發學生學習的興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。怎樣將歷史情景再現于課堂，促使學生積極思維得出結論或啟示，從而提高學生的能力，是歷史老師提高課堂效率的有效手段。我在講《洋務運動》時，課前先編寫好洋務派、頑固派論戰的參考劇本，并準備好學生演出的道具（太后與大臣的帽子共五頂，大臣分別是曾國藩、倭仁、李鴻章、奕訢），學生研讀劇本體驗角色。要求演員可以根據自己的理解對劇本進行演繹。上課時，先讓觀眾帶著問題欣賞思考：洋務運動是在什么背景下啟動的？洋務派和頑固派的主要分歧是什么？洋務派與鴉片戰爭時期的抵抗派有什么不同？洋務派辦洋務具備的主要條件是什么？接著掌聲有請我們的演員上場，要求觀眾帶著這樣幾個問題去欣賞同學們自演的歷史課本劇《洋務派、頑固派論戰》，觀眾根據演員表演內容解答以上四個問題，并由演員講解。最后由我來總結評價。

我充分利用情景設計傳授歷史知識，使學生有身臨其境般的感覺，更好地喚起了學生求知欲，將學生思維引到臨戰狀態，效果特別好。

精心組織教學內容促使學生積極思維

因為要學生積極開展思維活動，教學內容必須具有嚴密的邏輯性。現行新課標教材的系統性是很強的，但是由于教學實際不同，教材不可能適應每一位教師和學生的要求。因此，對教材進行調整，重新加以組織，是完全必要的。只有這樣，才能使一節課內容緊湊、環環相扣、渾然一體，也才能抓住學生的心，讓他們始終保持積極思維狀態。

教材組織要適應教學對象的思維特點。學生往往因為思想上一個問題沒有解決，而影響聽下面的內容。所以在預計學生會發生疑問的地方為他們鋪路搭橋，把相關知識列入教學內容。

堅持史論結合促使學生積極思維

歷史是一門科學，歷史科學的特點是史論結合，而不是史料的堆砌。中學歷史教材是在辯證唯物主義和歷史唯物主義史學理論的指導下編寫的，但教材本身沒有直接引用有關原理加以說明。這就要求教師認真鉆研教材，真正吃透教材，挖掘教材的思想深度，發現隱含在教材里的有關理論問題，引導學生加深認識。這些隱含性的理論問題，往往是通過具體史實體現出來的，因此，一定要以史實為根據，得出每一個論點。

對于總結性的課題，教師必須引導學生認識每個史實之間的內在聯系，并上升到史學理論的高度。

精心組織教學，堅持史論結合都只是讓學生保持積極思維狀態的手段，是提高課堂教學效率的外在條件。學生是思維的主體，課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，這才是一切課堂教學的生命力所在。

發揮學生主體作用促進學生積極思維

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用？一個有效的途徑就是讓學生參與教學，在參與過程中，學生的思維是積極的，記憶也才能夠深刻，理解也就更透徹。教師就應該在課堂上努力為學生創造參與教學的機會和條件。在新一輪的課程改革中，我把\"小組合作學習\"引入歷史教學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了一定效果。小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務—合作探究—交流學習—反饋結果。

1、明確學習任務。在合作學習之前，叫學生先預習課本內容，再完成導學案中的練習，碰到不懂的題目，盡量讓學生在小組合作中完成。

2、合作探究，交流學習。各組員通過探究闡述各自觀點，確立學習任務之后，利用業余時間完成小組合作，并記錄下本節課疑難問題，便于在班上交流。

3、反饋結果。在課堂上，得出結論，并通過小組間的交流探討，指導點撥學生逐漸統一認識，并對各小組和組內成員的表現給予評價，評出周冠軍、月冠軍。

開展小組合作學習，既建立了和諧平等的師生關系，又強化了學生的主體意識。通過小組合作學習，激發了學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性，求異性。學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

無論以何種方式實施課堂教學，只有以提高課堂教學效率為宗旨，以提升學生學習能力為目的，不斷探索和改進，才能日臻完善。

（作者單位：湖北省隨縣一中）