小學(xué)生日常行為規(guī)范的反思與發(fā)展

【摘 要】不良的行為習(xí)慣在孩子成長中所產(chǎn)生的消極影響，探尋各種心理疾病、違法亂紀(jì)等問題的根源，無不讓我們對(duì)小學(xué)生的早期行為規(guī)范教育投以深切的反思與關(guān)注。作為教育者，我們必須明確地意識(shí)到：行為規(guī)范教育不僅是在“塑形”，更是在“塑心”。良好的日常行為習(xí)慣不單只是“表象”，更是一種內(nèi)在觀念和素養(yǎng)，是深化到內(nèi)心深處的情感抒發(fā)。

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；行為；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0171-02

一、我國小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣分析

現(xiàn)代社會(huì)正在日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也在急劇地變化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣已日益成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明：全國小學(xué)生不良行為平均百分率：罵人的21.2%，打架的11.2%，考試作弊的17.6%。而在城市的一些周邊地區(qū)，小學(xué)生的不良行為已大大超出全國平均水平。[1]這些觸目驚心的數(shù)字表明：不良的行為習(xí)慣已經(jīng)威脅到小學(xué)生健康的成長。然而，這恰恰是重新認(rèn)識(shí)小學(xué)生行為習(xí)慣價(jià)值的契機(jī)，根據(jù)小學(xué)生成長的心理機(jī)制，當(dāng)前我國小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣主要有以下三種類型：

（一）“認(rèn)知偏差”型的行為習(xí)慣

其行為方式與特點(diǎn)為：缺乏責(zé)任心，參與意識(shí)不強(qiáng)，不愿受紀(jì)律約束；經(jīng)常曠課、遲到、早退、惡作劇等。例如，“一個(gè)師范生學(xué)教育學(xué)的時(shí)候，老師舉了一個(gè)例子，說一個(gè)教育專家，有一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’孩子于是很懂事地不搖了。這個(gè)師范生畢業(yè)后竟也遇到了這樣的事情。有一個(gè)小朋友在路邊搖晃小樹苗，他也學(xué)著那位教育專家的口氣說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’可小朋友卻說：‘老師，你騙人，小樹怎么會(huì)頭暈，怎么會(huì)想事情，怎么會(huì)說話呢？’”[2]

一些小學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的自覺原則。有的小學(xué)生更是不理解行為規(guī)范的實(shí)際意義，他們對(duì)愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等比較概括性的行為準(zhǔn)則不知所云，上例中小朋友的情況就是如此。

（二）“意志薄弱”型的行為習(xí)慣

其行為方式與特點(diǎn)為：多動(dòng)分心，情緒波動(dòng)，缺乏主動(dòng)性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。例如，“小雨點(diǎn)做事情總是磨磨蹭蹭，說她是蝸牛一點(diǎn)都不夸張。早上起床一般要叫上七八遍，有時(shí)候還真要發(fā)脾氣，她才慢慢吞吞地爬起來，穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗臉還要磨蹭，吃飯的時(shí)候也磨蹭。一個(gè)早上磨蹭多次，常常惹她老爹生氣。她本人也知道這樣做不好，可就是意志薄弱，缺乏毅力，無法長期嚴(yán)格要求自己，總是改正了兩天就又恢復(fù)原樣了。”[3]

小學(xué)生由于良好的意志品質(zhì)還沒有形成，缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，喜歡按自己的意愿行事，放任自流。有的小學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的小雨點(diǎn)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此不能控制自己的行為。

（三）“心理障礙”型的行為習(xí)慣

從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：逆反易怒、抑郁恐慌，表現(xiàn)在行為上則出現(xiàn)打架、說謊等現(xiàn)象。例如，“班長讓我看看她的褲子，說是馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來。

你知道這馮×何許人也？是這學(xué)期剛從一班過來的孩子，內(nèi)向到極致。開學(xué)一個(gè)多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會(huì)打班長呢？來到辦公室，他就站著，一言不發(fā)。”[4]

學(xué)習(xí)焦慮是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理現(xiàn)象，并且這種心理狀態(tài)會(huì)很大程度地轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的行為方式上。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，有30.14％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。[5]上例中的馮×就有這種心理問題的表現(xiàn)。除此之外，當(dāng)前我國的小學(xué)生還存在有孤獨(dú)傾向等心理問題，并產(chǎn)生種種不良的行為習(xí)慣。

二、對(duì)現(xiàn)行小學(xué)生日常行為規(guī)范的反思與發(fā)展

（一）小學(xué)生行為習(xí)慣的本質(zhì)

就小學(xué)生不良行為的本質(zhì)而言，很大一部分原因是源于當(dāng)代人對(duì)行為禮儀價(jià)值取向的曲解。許多學(xué)者、專家表示現(xiàn)代生活、多元文化等因素造成了當(dāng)代人對(duì)行為禮儀的淡化。恰恰相反，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、文化越進(jìn)步，人類就越應(yīng)在意言行舉止的高尚典雅。而不是像現(xiàn)在這樣：過馬路亂闖紅燈、乘公交車不給老人讓座……那么，問題究竟出在哪兒呢？

我們對(duì)行為禮儀的理解不能停留在表面。真正的“行為規(guī)范”不單指表象，更是一種內(nèi)在觀念和素養(yǎng)，是深化到內(nèi)心深處的情感抒發(fā)，它的真正目的在于表達(dá)對(duì)他人的友愛、對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，傳遞一份善意、一點(diǎn)體諒，這才是行為規(guī)范的本質(zhì)。[6]因此，塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，更值得我們冷靜思考的是哪些優(yōu)秀的品德觀念需要在日常生活中深入人心、該怎樣深入人心。行為規(guī)范不僅是在“塑形”，更是在“塑心”。

（二）教育環(huán)境的影響

當(dāng)我們轉(zhuǎn)而分析更廣泛的社會(huì)生活環(huán)境時(shí)，我們就應(yīng)考慮到家庭、學(xué)校和社會(huì)中的那種道德氣氛。

1. 家庭環(huán)境。家長對(duì)孩子的態(tài)度和教育方式，對(duì)孩子行為習(xí)慣和性格的影響是很大的。一些家長不文明的語言、玩游戲、睡懶覺等不良行為習(xí)慣無時(shí)無刻不在影響著孩子。可以說，小學(xué)生出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣大多是源于家長的影響與家庭環(huán)境的熏染。

2. 學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境的影響也是不容忽視的。小學(xué)生應(yīng)該在充溢著德育價(jià)值的學(xué)校氛圍中成長，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立健全的規(guī)則品質(zhì)與紀(jì)律意識(shí)。馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個(gè)正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切。”[7]幫小學(xué)生建立一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)體，形成良好的學(xué)校環(huán)境。唯有這樣，我們才能有效地幫助小學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣。

3. 社會(huì)環(huán)境。面臨當(dāng)今的信息社會(huì)，學(xué)校教育往往抵抗不住社會(huì)上不良風(fēng)氣的滲透，小學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地或偶然地受到社會(huì)不良因素的影響。電視里的武打搶劫、游戲里的陰險(xiǎn)虛偽以及社會(huì)上的弄虛作假等不良習(xí)氣撲面而來。這些活生生的不良事例比學(xué)校教育來的更加直接，更易于接受，致使許多不良行為習(xí)慣快速形成，并且在小學(xué)生中蔓延。

對(duì)此，除了要加強(qiáng)對(duì)不良社會(huì)風(fēng)氣的控制外，筆者認(rèn)為還應(yīng)大力鞏固小學(xué)生的是非觀念教育，讓小學(xué)生逐步明白“美”、“丑”，懂得“是”、“非”，理解什么是“團(tuán)結(jié)”，什么是“友愛”，以從本質(zhì)上提高小學(xué)生抵御社會(huì)環(huán)境中的不良影響。

三、結(jié)論

當(dāng)我們開始關(guān)注小學(xué)生不良的日常行為習(xí)慣時(shí)，我們必須首先清晰地剖析出：小學(xué)生日常行為教育的實(shí)質(zhì)是什么；造成小學(xué)生不良行為習(xí)慣的“上游”在哪里；構(gòu)成小學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)在何處。

于此之上，家庭、學(xué)校、社會(huì)還要進(jìn)一步樹立健全、完善的行為觀念，形成動(dòng)態(tài)的發(fā)展合力，海納百川、兼容并蓄。只有正視當(dāng)前我國小學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，才能有效地開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，使他們茁壯成長，迎接未來的風(fēng)雨和挑戰(zhàn)，真正成為開拓21世紀(jì)的主人。

參考文獻(xiàn):

[1]鳳凰人.農(nóng)村小學(xué)生不良行為成因分析及矯治策略[EB/OL].教育教學(xué)論壇-紅霞在線，(2006-4-25)[2011-4-25].http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-255420-1-1.html.

[2][3][4]王曉春.教育智慧從哪里來[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2005.

[5]劉曉明，張寶來.小學(xué)生心理健康與心理咨詢[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，1999.16.

[6]xiaojin.守望中華禮儀之邦[EB/OL].(2009-5-14)[2011-4-28].http://www.iguoxue.cn/html/60/n-34960.html.

[7]馬卡連柯.馬卡連柯全集第五卷[M].北京:人民教育出版社，1959.228.