概念在思想政治高考復習中的本體意義與運用模式

【摘 要】概念教學似乎是一個過時的理論，但在實際的思想政治學科高考復習中卻有著重要意義。本文正本清源，以高考題為例來反思概念在復習環節的“本體”意義，并介紹了概念復習的幾種主要運用模式。

【關 鍵 詞】概念；復習；本體；運用模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0166-03

概念教學似乎是一個“古老”的論題，為喜新厭舊者所不齒，但深入研究后會發現它在教學實踐中有著重大的意義。正如歌德在詩劇《浮士德》中所言：“理論是灰色的，而生命之樹常青。”理論的生命力，需要在實踐中來喚醒、延續和超越。

一、從兩個高考題透視概念的運用

從長期的教學經驗來看，歷屆高考選擇題失分率最高的是經濟和哲學題。下面是學生練習2011年全國和地方高考卷中的兩個錯誤率較高的題。

例1：2010年某企業的生產條件處于全行業平均水平，其單位產品的價值量為132元。產量為10萬件。如果2011年該企業的勞動生產率提高10%，而全行業的勞動生產率提高20%，其他條件不變，則該企業2011年生產的商品價值總量為：

A. 1452萬元 B. 1320萬元

C. 1210萬元 D. 1100萬元

解析：本題涉及到的概念有價值量、價值總量、個別勞動生產率、社會勞動生產率。該企業2011年的產量為11萬件。產品的價值量是132/（1+20%）=110元。兩者相乘是1210元，選C。但選A、D的學生占21%，因為他們不理解單位產品價值量與社會勞動生產率成反比。

例2.宋朝張先《木蘭花》中云：“人意共憐花月滿，花好月圓人又散”。下列詩句與題詩所含哲理相近的是：

A. 月滿中秋夜，人人惜最明

B. 年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

C. 但愿人長久，千里共嬋娟

D. 年年今夜，月華如練，長是人千里

解析：本題的題干涉及到的概念是矛盾，聚與散是矛盾雙方，選D，意指人生聚散無常，充滿矛盾。B意指物質是運動的，而選B的學生多達45%，是因為學生望文生義，混淆了矛盾與運動兩個概念。

知識運用失誤，歸根到底在于概念問題。概念在掌握和運用知識過程中具有基礎性地位。

二、概念在高考復習中的“本體”意義

1. 概念是知識教學的奠基石——千教萬教教概念。概念是人們在頭腦里所形成的反映對象共同本質屬性的思維形式，是邏輯思維的最基本單元。若干概念構成一個知識點，若干知識點構成一個章節或板塊，若干板塊構成一本書。如：高中《經濟生活》模塊，就是由商品、貨幣、價格、消費、分配、財政、市場調節、宏觀調控、經濟全球化等若干概念以及概念間的關系構成的知識系統。如果把教材知識比喻為一幢大廈，概念就是構成大廈的一塊塊磚；如果把教材知識比喻為一張漁網，概念就是網上的一個個結。正是從這個角度說，概念教學具有“本體”性意義?！盎A不牢，地動山搖”，基本功的建立在于概念的形成、理解和熟練的運用。抓住概念，就抓住了知識最穩定最堅實的基石。

2. 概念是考核目標的根本點——千考萬考考概念。高考考核目標與概念的運用息息相關。從調動和運用知識的能力看，要能把在教材中學到的基本概念和觀點用來解釋經濟、政治和文化現象。這需要將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系，而概念就是聯系的橋梁。從描述和闡釋事物的能力看，要能夠用簡潔的語言描述經濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和觀點，然后用它來分析和闡釋有關現象。其實紛繁復雜的現象背后就是一個個概念。從論證和探究問題的能力看，就是要運用已知去探究未知，這需要提出必要的論據來論證問題并得出合理的結論。而由概念構成的基本觀點就是論證和探究問題的工具?？梢?，概念是能力養成的基礎，是考核目標的核心。

3. 概念是錯題講評的落腳點——千錯萬錯錯概念。做題是要用規定范圍的知識來正確解讀特定的材料和設問，但能否準確、全面、透徹地解讀千變萬化的題目，歸根到底是看能否進行正確的概念定位。學生看不太懂材料時，常常采用瞎蒙瞎猜的方法，往往會掉入預設的陷阱。這是因為沒有真正理解概念，等于埋下了一顆顆隱形的不定時炸彈。在錯題中學生常犯的錯誤有：擴大或縮小概念的內涵與外延、偷換概念、近似概念張冠李戴等，從而導致知識定位不全、錯位、錯誤。比如，例2的題干中心是講矛盾，而B選旨意指運動，在邏輯上就錯位了。又如，不能把“方針政策”定位為“社會意識”，那么根本就想不到社會存在與社會意識的關系這個原理?？梢?，思維阻塞的病根在概念不清。

三、概念在高考復習中的運用模式

如何提高思想政治學科高考復習的有效性呢？把概念進行種種模式化處理是一種重要方法。下面是幾大主要策略：

1. 內涵外延是理解概念的基礎。概念內涵是指所有組成該概念的事物的共同特性和關系。概念外延是指所有包括在這個概念范圍中的事物。準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的前提。

分解法。通常用于復習概念的內涵。法國哲學家笛卡爾認為清晰度和分明度是概念的特征。如何把復雜的概念變得簡潔直觀，分解法是一個化繁為簡的好方法。其模式如下：

比如：講物質這個概念，可以將它分解為三部分：不依賴于人的意識、能為人的意識所反映、客觀實在。分別體現了物質的根源性、可知性、客觀實在性。講商品這一概念，可分解為：用于交換、勞動產品兩部分，不同于消費品、自然物品。這樣復習一目了然，易于理解記憶。

列舉法。通常用于復習概念的外延。就是把符合其內涵的所有事物或類別都一一列舉，不能擴大或縮小。外延錯位是學生審題中的一種常見錯誤?？捎脴錉顖D來表示：

比如：歷史唯物主義中的一個重要概念“生產力”，除了包含勞動對象、勞動資料和勞動者等三個實體性要素外，還包括科學技術、管理、知識、信息等非實體性要素。資源通常包括人力、物力、財力，文化、海洋、氣象、土地、自然風光等也是資源。知識掌握靈活則運用就靈活。

2. 三維破解是理解概念的保障。若要透徹了解且正確運用概念，還需要“旁敲側擊”，從多個維度加以觀照。常見的維度主要有三大方面。

時空關系。萬事萬物都處在一定的時空中，概念是對客觀事物的反映，必定具有時空關系。就歷史發展而言，往往分成不同的階段，模式如下：

比如貨幣，從存在形式而言，貝殼、象牙、金銀充當過貨幣，是實物形式；各種紙幣誕生后，稱為符號貨幣；隨著信息技術的發展，出現了信用卡等形式的電子貨幣。唯物主義、人民群眾、價值觀、外交政策、市場經濟等概念都可以放在一定的時空中加以分析。在考試中，知識運用的時空錯位也是一種重要錯誤。

屬種關系。屬種關系是客觀事物大類和小類關系的反映。外延較大的上位概念是屬概念；外延較小的下位概念是種概念。同一屬概念下的種概念可以構成并列關系。如此層層劃分出一級二級三級概念，形成如樹枝狀的概念圖，模式見列舉法，或用圈層圖表示：

生產關系在《經濟生活》中主要包括經濟制度和經濟體制。經濟制度又包括所有制和分配制度，所有制又包括公有制和非公有制，其實現形式又包括股份制、股份合作制、承包等；分配制度又包括按勞分配、按個體勞動者的勞動成果分配、按生產要素參與貢獻分配等。經濟體制又包括市場調節機制、宏觀調控手段、社會保障制度等。這樣就把知識講活了，學生在做習題的過程中才能夠正確判斷和運用生產關系。

辯證關系。辯證性是概念間關系的典型特征，也就是兩個概念之間構成矛盾雙方的對立統一關系。它又分為相同關系、相對關系、相反關系，分別如下圖。另外，常見的還有相似關系，可用表格來區分。

相同關系的如國家管理形式又叫政權組織形式、政體；議會制，又稱內閣制、責任內閣制、議會內閣制；國家性質又叫國體等。相對關系的如整體與部分的關系，高考多次考到這對關系。如2011年安徽高考文綜37題，這類概念還有公平與效率、生產與消費、市場調節與宏觀調控、國體與政體、經濟與政治、物質與意識、系統與要素、量變與質變、經濟基礎與上層建筑等。相反關系的如通脹與通縮、集約型與粗放型、唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學、新事物與舊事物等。具有相似關系的概念很多，如主要矛盾與矛盾的主要方面、流通手段與支付手段、依法行政與依法執政、落后文化與腐朽文化、從實際出發與實事求是等。

3. 融會貫通是運用概念的利劍。著名教育家布魯納主張：“要按照最好的編碼系統，提示各種各樣的題材，以便保證最大的概括能力。”他認為一種知識概括得越好，或者一種編碼系統越概括，它對學習者就越有用。每本政治書大約有幾十個概念，其中重要的也就十來個。用一定的編碼方式把它們連起來形成一定的結構，就能讓學生獲得一種提綱挈領的輕松感，它使知識走向融會貫通，運用起來靈活自如。最實用的結構有三種：

串聯法。就是先確定一個主題詞，以之為紅線，把與這一主題緊密相關的知識全部串聯起來，形成一個糖葫蘆狀的知識結構。要注意的是，不是每一個概念都明顯貼著與主題相關的標簽，讓人一眼就認出來，有一部分是隱性相關，需要仔細甄別。模式如下：

比如：以“公平”為主題，可以串聯的概念有：消費、社會主義本質、企業責任、勞動者權利、公平與效率、財政作用、宏觀調控、共同富裕、全面小康、科學發展等。2010年廣東文綜卷36題第一問的答案全部出自這個知識串。與串聯相關的高考題比較常見，比如2011年高考北京文綜卷38題第三問是以“民主決策”為主題的知識串。在用知識串回答問題時，一定要根據特定材料、特定設問作出選擇，不是這個串上的每個點都要用。

跳聯法。就是下跳棋，確定一個起跳點，步步關聯向前跳。串聯法的不同概念是因為同一主題才“走”到一起，跳聯法則是因為兩個概念之間存在因果關系、屬種關系、并列關系等才牽手相聯。其模式如下：

比如：以“自主創新能力”為起跳點，步步關聯的概念有：新產品、產品結構、附加值、質量和品牌、勞動生產率、市場競爭力、成本、銷量、利潤、集約型、經濟發展方式、科學發展、生產力、國際競爭力、國際地位等。與如何增強自主創新能力相關聯的有：資金、人才、經營戰略、管理創新、分配方式、科研體制、知識產權、財政、宏觀調控、引進來、走出去等。2011年新課標全國卷第38題第二問就可以用這一跳聯法來完成。跳聯法對意義型、措施型的題比較有效。在運用跳聯法回答問題時，也要根據特定材料和設問作出選擇，不是答所有關聯點。

網聯法。相當于東尼·博贊的思維導圖。他曾說：“在處理復雜問題時，思維導圖一方面能顯示出思維的過程，另一方面可以理清層次。”“提高能力的核心就是學會思維，學會組織構建思維?！本W聯法是屬種關系、近似關系、相對關系等的綜合運用，也兼有串聯法和跳聯法的運用。網聯法沒有固定模式，常見的兩種基本模式如下：

網狀結構的知識一般是用來復習一個板塊或一個族群的知識，它可以是一個單元，也可以是一課一框。它像一幅知識地圖一樣，讓學生能夠明確每一個概念在這個地圖中的準確位置，辨清知識的經緯和方向，從而減少學生在運用知識中的失誤，增強知識運用的準確性和全面性。比如：《經濟生活》第一單元第二課《多變的價格》，就可以把制約價格的種種因素和價格的影響作用編織成一張概念網。

綜上所述，概念在思想政治高考復習中具有重要地位。紛繁復雜的一個個知識體系、千變萬化的一個個題，它們背后隱藏的簡單與平淡，就是一個個概念。“題海無邊，回頭是岸”，驀然回首處，原來是概念。

參考文獻：

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