綜合實踐活動課教學的思考

【摘 要】綜合實踐活動是以學生自主、探究、合作和直接體驗整個活動過程為主的學習方式，是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的一門綜合實踐課程。綜合實踐活動課內容的選擇要依據學生年齡特征和生活閱歷，給學生創造實踐、體驗的活動情境，使學生能更好地體驗、探究、享受活動過程。

【關 鍵 詞】綜合實踐活動；更新觀念；資源；貼近學生生活；情境

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0165-02

綜合實踐活動與傳統的教育教學理念有所不同。綜合實踐活動為教師和學生提供了一個相對獨立的學習空間和學習過程，學生是這個學習過程的主體。在這個過程中，學生是嘗試者、探索者、合作者、體驗者。在綜合實踐活動整個過程中教師只能起到引領指導作用，這給我們綜合實踐活動課教師帶來了更深刻的思考：

一、教師要更新觀念、準確定位

綜合實踐活動課是一門既獨立又兼有多學科知識的綜合學科。因此，綜合實踐活動課教學對我們教師提出了更高的要求。教師的教育思想再不能停留在應試教育階段，只向學生講授單一的應試知識，而要求教師要具備多學科的知識和能力。這就要求教師不斷更新觀念，提高自身的素質和能力，以適應綜合實踐活動課教學的要求。綜合實踐活動課所傳授的不僅僅是書本上的學科知識，也是多學科知識的綜合。這是綜合實踐活動課教師必須去思考的問題，也是要給自已準確定位的問題。雖然新課標對教師的定位是多樣的，但最終教師是為學生服務的。教師要幫助學生解決實際問題，并參與其中。如，給學生選擇一個感興趣的課題，讓學生親自去調查、去實踐、去探究。教師在課題活動中只能充當組織者和引導者的角色，教師要學會引導學生從自己身邊的事做起。如，通過“垃圾問題小思考”、“生活中的安全標志”等活動，讓學生對他們生活的環境有進一步或更深的了解，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

綜合實踐活動是在各學科知識綜合的基礎上展開的，同時各學科知識也在綜合實踐活動中得到延伸、拓展與創新。這就要求我們綜合實踐活動課教師不僅要掌握多學科的知識，并且要具備對各學科知識的整合能力，只有這樣才能適應綜合實踐活動課程改革的要求。

二、合理利用當地資源，精選綜合實踐活動課教學內容

綜合實踐活動課程沒有統一的教材，沒有現成的經驗，而且綜合實踐活動涉及多學科知識。這就要求教師要根據學生的生活經驗、已有的知識水平和學校資源，引導學生提出課題，合理制定活動方案；要求教師既要有對活動的內容、過程精心設計，又要組織協調好學生的活動過程，組織指導學生參與活動，協調好學生與學生，學生與老師之間的關系。

對于綜合實踐活動課內容的選擇要依據學生年齡特征和生活經歷。對于不同年齡段的學生，應根據學生實際和當地資源狀況選擇不同的活動內容。給低年級學生選一些趣味性強、知識性淺顯的話題進行活動，如“小秋收”、“制作琥珀”等。這些都是學生可以通過動手、動腦進行操作的，并從中獲得樂趣和思考。對于高年級的學生可選一些難度較高有一定探究性、思考和創造性能力的活動，如“配制盆花營養土”、“汽車與社會進步”等。通過這些活動讓他們從中有所思考、感悟或超越。

以學生自主、探究學習為主，從學生生活和社會生活中選擇和確定活動內容，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學的學習方法和嚴謹的學習態度，最終提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

三、綜合實踐活動課要貼近學生的生活

綜合實踐活動課內容的選擇不能只依賴教材，要根據學生的年齡特征和知識水平，選取與學生活息息相關、貼近學生生活的材料，盡量把綜合實踐課上成學生的生活課、實踐課。這就要求教師選取貼近學生生活的課題，通過課堂活動培養學生豐富的情感和嚴謹的態度，讓學生主動參與、交流與合作，通過活動達到多種學習活動的統一。注重學生知識技能的掌握與情感教育的相互結合，通過活動使學生獲取知識，陶冶情操，培養興趣。因此，綜合實踐活動內容的選擇要源于學生的生活實踐經驗，貼近學生生活，以學生日常生活中的問題作為活動課課題。在實施過程中，應做到課題和學生生活的緊密聯系。如：“讓環保走進我們的生活”、“校園環境的調查”、“人類的災難——洪水、海嘯、地震”等。通過活動學生很容易從中感悟環境與環保的重要性，更能體會到保護環境勢在必行。

通過綜合實踐活動，讓學生聯系社會生活實際，讓學生通過親身體驗進行學習、交流、探究與合作。通過活動積累豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。教師要合理安排、確定綜合實踐活動的內容和形式。綜合實踐活動課程從理念上已超越了教材、課堂和學校的局限，在活動范圍上，綜合實踐活動課已不僅僅局限于室內、課堂，已向課外多領域、地域延伸。因而，綜合實踐活動又是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，是以教材為綱、取材廣泛的開放性課程。

四、創設綜合實踐活動課的活動情境

在綜合實踐活動課實施的過程中，我們必須想方設法為學生創設各種有利于學生實踐、體驗、合作的情境。把活動內容與活動情境結合起來，讓學生親身體驗活動過程，只有這樣，他們才會有意想不到的收獲。如通過讓學生“腌咸蛋”、“釘紐扣”等活動，體驗動手勞作，體會母親的辛勞等。教學情境創設不僅有助于學生在不自覺中達到認知、情感、興趣的統一，而且可以幫助學生直接體驗勞作者的心酸與喜悅，成功與失敗。

在綜合實踐活動課教學過程中，教師還可根據實際情況，讓學生通過“涂一涂”、“畫一畫”、“做一做”、“猜一猜”、“講一講”等活動形式，把抽象的知識與生動有趣的活動內容聯系起來，讓學生在富有情趣的活動情境中發現問題、思考問題、解決問題。教學情境的創設要根據學生的年齡、心理特點、認知水平和思維方式等情況來設計。

教師在教學過程中對教材的使用，應本著以教材為綱，創造性地使用教材的原則，應在實踐活動中大膽使用教材，做到增刪適度、合理，靈活處理教材。教師只有努力創設真實并與學生的生活緊密聯系的教學情境，才能激發學生的興趣和情感，達到實踐探究和創新的目的。

總之，綜合實踐活動是一門開放的實踐性課程。它的開設為學生提供了更加廣闊的學習空間和施展才華的平臺，為學生創新思維和實踐能力的培養提供了保證。