中職語文朗讀教學的活力激發

【摘 要】朗讀是學習語言的重要途徑之一，正確、流利有感情地朗讀課文是語文教學的重要任務。所以中職語文教學要重視朗讀，并采取一定的措施和方法強化朗讀訓練，使中職語文課堂充滿活力，不斷提高語文學習效果和學生的口語交際能力，從而滿足未來發展的需要。

【關 鍵 詞】中職語文；朗讀教學；方法和措施

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0149-03

中職語文一直以來，受九年義務教育和普高的影響，教學方面偏重知識的講授和應試技能的訓練，嚴重脫離了中職生的實際特點，造成了課堂氣氛死氣沉沉，學生對語文學習感到越學越沒勁，從而使語文課缺少生機和活力。對此，同行們也有各種各樣的探討和研究。但本人認為，根據語文學科的特點，在實踐教學中，無論哪種教學方法，都必須在朗讀上下功夫。只有通過朗讀才能真正體現出文字的生命力，讓語文課堂充滿活力。

一、實施朗讀教學的重要意義

1. 能力培養的需要。朗讀是培養學生語感，提高口語交際能力的重要手段。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，最為要緊的是訓練語感。”而朗讀是訓練語感的基礎，普通話說不好，口頭表達能力差，這與忽視朗讀訓練有很大的關系。只有多朗讀，才能培養語感，受到文學作品語言的感染熏陶，從而潛移默化地提高了自己的口語交際能力。

2. 現實情況的需要。眾所周知，職中的學生大多是一些進不了普通高中，基礎差、學習興趣不高的學生，朗讀方面存在的問題尤為嚴重。本人曾對所教08級3個班的165名學生，進行一次朗讀能力做過調查：少部分女生情況略好，而大部分同學特別是男生的情況是：課堂上讀—段文字或一篇課文，每個班有近一半的學生讀的磕磕巴巴，或者讀錯字、讀破詞語，或者亂停頓；每個班有近四分之一的學生不會用普通話讀課文，即使能讀，也很難聽清楚。如此嚴重的現狀，要求語文教學必須從朗讀抓起，否則提高學生口語交際能力、養成說普通話的習慣，都只能是空談。

3. 未來發展的需要。職中學生文化水平低，是不爭的事實，但他們同普高學生一樣，都要走向社會、從事社會實踐工作，同樣迫切需要提高文化素養。所以，對中職生文化素養的培養應減緩坡度、降低難度，從簡單易行的基礎——朗讀做起，便于激發學生學習語文的興趣，養成讀書的習慣，不斷提高表達能力，以適應社會發展的需要。

二、朗讀教學存在的問題

1. 朗讀時間很難保證。目前職中語文課堂教學基本還是傳統的教學模式，重點以講授和分析為主，學生課堂朗讀時間很少。如，學習一篇課文，作者介紹、文體知識學習、作品背景介紹就占去一堂課的大半時間，等到學生通讀課文時，時間就所剩無幾了。學生沒有充足的時間去讀書，也就無法熟悉課文內容，那么品味課文語言、感受作品深刻的道理，更無從談起。

2. 朗讀形式單一。學生基礎差，長期不被重視，使大多數職中學生有很強的自卑感，他們害怕讀課文，因為一旦讀錯了，就要招致同學的嘲笑。由于這種畏懼心理導致了大多數職中學生不愿意讀課文。即使上課時，教師要求他們小聲朗讀課文，他們也很難做到。在萬般無奈的情況下，大多數教師的做法是：全班一起齊讀課文。這樣很容易產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

3. 朗讀目標不到位。學生朗讀前，教師應結合學生實際、課文情況設計一些習題，以便朗讀課文時做到有目的性、針對性地朗讀。但實際教學中，學生朗讀課文常常是放羊式朗讀，即使有問題，也只是大而空，朗讀課文時無從下手，所以朗讀很難達到預期效果。

4. 朗讀指導機械。教師要求學生朗讀時要有感情，但對學生如何表達把握感情，缺乏指導。或者是片面性地只重聲音形式，表層技巧；不重內心體驗，語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

三、強化朗讀教學的方法和措施

1. 激發學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”。要讓每一個職中學生都讀起來，必須針對職中學生的特點采取一些行之有效的辦法，充分激發他們的朗讀興趣，使他們喜歡朗讀，這一點十分關鍵。

本人在這個方面曾做過一定的嘗試，效果比較理想：

（1）課堂積極、認真讀課文的學生，要給予熱情的鼓勵，可以口頭表揚與加分相結合，并將加分計入語文考試成績。

（2）課前口頭訓練，從朗讀開始。初始階段，要求朗讀語言流暢，吐字清晰，聲音洪亮，普通話比較標準（本地學生平時基本上都說粵語，普通話標準可適當降低一些）。綜合學生這幾方面表現，教師作及時的評價，在指出不足時，要委婉，以鼓勵為主。

（3）對一些經典課文，進行配樂朗讀。要求學生在優美的音樂中，大聲朗讀課文。好處是即使學生朗讀有一定的問題，也被美妙的音樂掩蓋了，讓一些有自卑心理的學生減少了尷尬，心理上得到一定的安慰，從而增強朗讀的自信心。

2. 明確朗讀要求。指導學生朗讀，要針對課文的不同特點精心設計問題。對難于理解的課文，朗讀時設計的問題要化難為易，簡單易行，便于學生思考解決。如，指導課文《仁者樂山》預習朗讀時，設計的問題是：為什么奧地利的現代風采不在首都維也納而在于它的山區農村？奧地利的山區農村有什么特點？對照現代中國農村對我們有哪些啟示？我們在學習奧地利時應該注意什么？作者由奧地利山區農村特點引發出對中國古代山水怎樣的哲學聯想？試舉出兩、三個奧地利山區居民收斂自我與大自然和諧共處的事例……雖然課文內容深奧，學生難于理解，但由于思考題的簡單化，使學生朗讀課文找到了“突破口”，從而較快地理解了課文。對于內容簡單，學生容易理解和把握的課文，設計的問題可有一定的難度。如，指導《故鄉的榕樹》時，預習的問題是：從時間和空間上看，作者是怎樣構思全文的？找出抒發思鄉之情的段落，并體會哪些詞語寫出了這種強烈而真摯的情感？每位同學從文中找出自己最喜歡的一句話或一段話，說說自己喜歡的原因。由于設計的問題難易適中，學生朗讀時便于入手，讓他們很快地理解課文內容，從而把握課文的重點和難點。

3. 保證課堂朗讀的時間。古人說：“讀書百遍，其義自見。”課堂上學生沒有充足的朗讀時間就無法熟悉課文、理解課文內容，也就很難提高他們的朗讀水平。所以，教師在設計教學過程時，抓住課文的重點難點、精心設計提問、精講多讀，讓學生在充足的時間里朗讀課文，才會有深切感受，才能獲取真知。每一節課給學生的讀書時間至少15分鐘。讓學生在這個“自學時間”中進行充足的朗讀思考。

4. 朗讀指導要科學。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而，真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作適當的指導。如：《沁園春·長沙》氣勢磅礴，行文流暢，語言頗具節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“獨立寒秋/湘江北去/ 橘子洲頭／看/ 萬山紅遍／層林盡染／漫江碧透……/萬類霜天競自由/悵/遼闊/問蒼茫大地/誰主沉浮……/浪遏飛舟。”指導學生對帶有重音的詞語讀得稍重且慢，而“獨立寒秋”要讀得渾厚而低沉，“萬山紅遍”等一些結構相同的句子要讀得輕快而短促，“浪遏飛舟”要讀得漸慢漸輕并有余音。這樣就會讀得錯落有致，讀出了語言的韻味、語言的節奏美和音樂美。同時學生一旦掌握朗讀技巧，就會舉一反三，較快地提高自己的朗讀能力。

指導學生朗讀時，理解課文非常重要。因為，只有理解了課文才能把握好課文的感情，把握好朗讀的感情、停頓、節奏、語調。如，學習課文《雷雨》時，指導學生注意分析周樸園見到魯侍萍后的心情變化過程，由于學生對課文有了一定的理解，朗讀時就很容易將周樸園由懷疑——驚訝——緊張——驚懼的復雜矛盾心情體現出來。

5. 合理運用朗讀形式。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。

對于職中學生來說，最佳的朗讀形式是小組讀，4個人一小組，1人讀其余3人聽，每個學生都能在較短時間內有實踐的機會，分小組朗讀訓練的好處是：職中學生朗讀水平不高，通過小組朗讀可減輕或消除學生的心理負擔，促進學生朗讀能力的提高。

對于一些感情激越、學生讀不到位的文章，教師可進行范讀或放錄音；對基礎偏差的職中學生而言，范讀無疑讓他們熟悉課文，增強他們朗讀課文的興趣，但范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，所以一節課中范讀不能太多，要盡可能多留些時間讓學生自己練讀。

對于一些戲劇作品和小說中的對話描寫的語段，適合分角色朗讀。它有利于學生把握作品中的人物性格和思想感情。如：課文《雷雨》、《項鏈》、《荷花淀》等適合于這種形式的朗讀。這種朗讀形式很受學生的歡迎，也最易調動學生的學習熱情。

對于詩歌作品，當學生對詩歌的內容有了較深刻的理解時，可要求學生進行誦讀。這對加深學生對課文的理解、增強學生的語感，為他們積累名言佳句、體驗藝術魅力、陶冶思想情操，提高審美能力有很大的作用。

朗讀的形式不同，作用也不同，只要學生能讀出真情實感，能準確地理解和表達朗讀內容，我們都應該給予肯定，這一點也適合新課程標準和提高職中學生口語交際能力的需要。

總之，朗讀既包含了學生豐富的思維活動，又包含著情感活動。指導學生朗讀過程的本身就是讓學生認識語言、品味語言的過程。朗讀時語氣的輕重緩急、聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品的理解、感悟與態度。我想，在中職語文課堂教學中，根據學生實際，引導學生通過朗讀提高對語文課的獨特感受，讀出個性的思考，讀出對文本的理解，語文課就會越學越有味道，越學越有情趣，語文課堂面貌就會生機盎然。