低年級如何構建簡約有效的語文課堂

【摘 要】“清晰目標、精選內容、有效設問”是低年級構建簡約有效的語文課堂的謀略。教學目標制定要明確、集中，表述簡明、清晰。教學內容必須依據教學目標、文本內容以及學情進行合理取舍、精選內容。有效設問，是引導學生理解學習內容、實現目標、培養學生語文能力的重要教學手段。

【關 鍵 詞】低段；構建；有效

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0145-03

在低年級閱讀教學中，識字寫字仍是教學的重點。現行的教材識字量和寫字量的增加，使得低年級閱讀教學任務變得十分艱巨，既要進行朗讀指導，又要進行識字寫字教學，還要培養學生聽說的能力。如何構建簡約有效的語文課堂？“清晰目標、精選內容、有效設問”可以提高低段閱讀教學的實效性，它是低段閱讀教學構建簡約語文課堂的謀略。

一、清晰目標——目標簡明

教學目標的制定要明確要集中。在現實的語文課堂中我們常常看到教學目標太多，不清晰；教學目標錯位，不準確。教師在制定教學目標時要力求做到少而精，小而實。以培養學生的語文實踐能力為目的，把眾多的教學目標整合成一兩個核心目標。當核心的教學目標完成了，那么其它的附屬目標會在實現這個核心目標的過程中會自然而然的實現。

如執教《小動物過冬》一課：

拿到課文，我第一步是熟讀精思課文，第二步就是制訂教學目標。在制訂教學目標時，不妨先問問自己：這節課，學生將獲得什么？“什么”便是這節課的“教學目標”。初次，我是這樣制定的：

第一課時教學目標：

1. 認識6個會認生字，學寫部分要求會寫的10個生字。

2. 能正確、流利地朗讀課文，了解文章大意。

第二課時教學目標：

1. 有感情地朗讀課文，結合課文內容，理解文中重點詞語的意思。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀，懂得對好朋友要關心。

3. 理解課文內容，初步了解相關的科普知識，激發學生學習科學、愛科學的興趣。

我再認真鉆研教材之后，考慮如下：（1）低年級應以字的教學為主，應注重強調學生“我會認”、“我會寫”，所以目標中的“認識”我又改為“會認”。（2）識字寫字教學原則是“音形義結合”，沒有“義”的教學要求，就不全面。俗話說“字不離詞”，識字寫字教學另一個原則就是“在語言環境中進行”。（3）從面向全體學生來說，在“分角色朗讀”前加上“學習”，改為“學習分角色朗讀”。（4）“理解”和“初步了解相關的科普知識”是內隱性行為動詞，難以觀察、測量。如果再加上這么一句話：“能說說自己知道了什么”？這樣就具有可操作性。于是，我重新制定了這一課兩個課時的課時目標。

第一課時教學目標：

1. 會認“舞、聚、妹、藏、夠、相”6個生字，重點關注“量、鉆、藏、巢”的讀音，根據字理識記字形，并能正確書寫“商、暖、物、刮、量”。

2. 能正確、通順地朗讀課文，大體感知課文內容，能填出相應的內容。

第二課時教學目標：

1. 記住本課要求會認的6個生字，會寫“明、接、哥、鉆、第”5個字。能結合課文內容，用不同的方式理解“商量、春暖花開、鉆到、蜂巢”等詞語的意思。

2. 能有感情地朗讀課文，學習分角色朗讀課文，懂得朋友之間應該相互關心。

3. 理解課文，能說說自己知道了什么？初步了解相關的科普知識，激發學生學習科學、愛科學的興趣。

教學目標制定得準確、合適，表述得簡明、清晰，不僅教師自己明確要教什么，也讓學生明確要學什么和達到什么程度。那么，這節課就奠定了師生齊心合力奔向所要達到境地的良好基礎。

二、精選內容——內容簡要

精選內容就是為了凸顯核心目標。有了清晰的教學目標，解決了“教什么”問題，我們就可以依據目標選擇教學內容。它既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。對教學內容的選擇必須要依據教學目標、文本內容以及學情這三個方面來進行合理取舍。

1. 理解文本，言意兼得。特級教師王崧舟指出：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”閱讀教學不等于讀懂課文，不能僅僅把著力點放在“寫什么”和“為什么寫”上，還應關注“怎么寫”和“用什么寫”，不能在理解內容、體會感情上用力過多，還應擔當起學習語言、運用語言的任務，這才是學習語言的終極目標。

如在《狼和小羊》的課堂上，我就有意識地引導學生注意文章的寫作順序。在引導學生找到狼三次故意找小羊的碴，體會狼的“蠻橫無理、窮兇極惡”，想象他們三次對話的不同態度和語氣。追問孩子們：“三次對話內容如果換順序寫，能行嗎？”孩子們從中體會文章是按照事情發展的順序寫的。這樣不僅是單純地教內容，而且做到了“言意兼得”。

2. 學習方法，終身受用。“授之于魚不如授之于漁”，教給學生方法，使其終身受益。在低段，識字教學是重點。但往往是教師花了大量的時間和精力用于教學，學生識字回生率仍舊居高不下，這種“高耗低效”的問題普遍存在。究其原因：簡單、機械識記方法學得快，忘得也快。如果我們在識字教學中能依據構字原理，那么出現在學生面前的，就不會是抽象符號，而是一幅幅生動的畫面，較之抽象的符號識記，這樣“講”理的識字，則印象更深刻。

（1）運用字理，巧識字。識字方法固然很多，但無論哪一種都不能將字形與字義孤立起來。教學時，教師一定要堅持音形義相結合的原則，這樣才能讓學生獲得對這個字的完整認識，才能正確使用漢字。如教學“大”“男”字，分別析解為：“人”跨腿伸臂（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”。這樣識記，是否很有趣？

因此，能運用字源理據分析識字最好不過。如，講“媽、嗎”字，鑒于學生掌握“馬”之后，告訴學生它們還發“mɑ”的音。因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。又如，教“悶”字時，我讓學生先觀察：“心”在什么地方？然后解釋由于心被關在門里面，會感到很不舒服，就是很“悶”，所以這個字就讀“mèn”。鑒于低年級學生主要以形象思維為主的特點，以此加強學生的形象記憶。再如：初——用“刀”裁布是做“衣”的開始階段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。還有：上小下大是“尖”；“不”“正”就是“歪”；太陽和月亮一起照射就很“明”亮；“小”泥“土”是“塵”等等。這樣學生不但記住了字形，理解了字的意義，書寫也不會搞錯。

（2）巧編兒歌，辨字形。在識字的過程中，形近字有很多。怎樣正確的區分呢？運用字理巧編兒歌是個好辦法。我是這樣做的：教學“渴”、“喝”、“歇”三個字，巧妙地運用了兒歌的形式進行記憶：“渴了想到水，喝水要用嘴，累了打哈欠，就要歇一歇。”分辨“泡、炮、飽、跑、苞、抱”，編成順口溜：有水冒氣“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有足可賽“跑”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。 再如：學習“清、請、晴、睛、情”時，學生是這樣編的：“有水才說清，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情。”如：“辯、瓣、辮、辨”我把它們放在一起讓學生仔細認，然后編順口溜便于學生記憶：“言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎發辮，中間結瓜叫花瓣”。在區分“辛和幸”時，學生編兒歌：“辛苦一點，幸福十分。”學到了《狼和小羊》一課時，我讓學生區別“浪、狼、娘、糧”，學生創編：反犬旁，大灰狼；女字旁，老大娘；三點水，是海浪；米字旁，是食糧。這樣就為學生理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。

要說明的是由于漢字楷化和簡化等原因，不是所有字都可以“強詞奪理”，但就大部分漢字來說，還是有“理”可說的，我們就應依據其構字的原理進行解說和識記，“古為今用”。

3. 訓練能力，促進發展。就低段閱讀教學而言，語文課要有怎樣的目標指向才能不純粹“教課文”而做到通過課文“教語文”呢？這首先要求語文老師樹立語文本體意識，注重培養學生的語文實踐能力。低段閱讀教學，我認為應著手于學生說的能力訓練。

（1）關注語言形式——引導學生模仿說話。有些文章段落有相同結構，就可以引導學生關注語言形式，照樣子進行說話。如，我執教《家》一課（藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。）在引導學生通順、流利、有感情朗讀課文后，就句型…是…的…家。我重構了教材內容，后半節課分三個板塊（聯系文本、借用圖片、脫離文本）引導學生模仿，進行打比方句子說的訓練。

（2）關注文本內容——引導學生想象說話。在學習課文《青蛙看海》第11自然段，“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”，指導學生朗讀感悟后，教師啟發學生想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀，有的說：“餓了找幾個野果吃吃”；有的說：“熱了到大樹下乘一會兒涼”；有的說：“磨破腳了用草葉裹好再跳；滑倒了爬起來繼續向上跳”……既訓練了語言，又體會了青蛙的不易。

三、有效設問——教法簡潔

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導，從而更好地走進文本，感悟文本。

1. 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終必不可少的有機組成部分。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如，教學《人有兩個寶》，上課伊始，可讓學生質疑提問：人有哪兩個寶？為什么說人有兩個寶？由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。

2. 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如，執教《秋姑娘的信》一文，我提出這樣一個問題：“同學們，秋姑娘的信寫的多嗎？”生答：“多！”（出示原文最后一句：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！）“你從哪個字詞知道秋姑娘寫了很多的信？”引導學生抓住關鍵字“全、都”。“你還從哪個地方知道秋姑娘寫了很多的信？”“我從‘片片’知道秋姑娘還給其他很多好朋友寫了信。”（出示原文第一句：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。）汪教師引導學生抓住“都”、“全”、“片片”這些字詞組織教學，從大處著眼，拓寬學生思維，想象秋姑娘還會給誰寫信？會寫些什么呢？有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。

3. 抓時機提問，發揮學生想象的空間。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題地激起學生的興趣，引發學生的思考。例如，教學《小壁虎借尾巴》一課，課上到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

“觀念決定行動”，教師只有明白了為什么而教，教什么，怎么教，語文課堂才會清楚起來。最終，實現簡約有效的理想課堂。

參考文獻：

[1]金立義.守望簡約有效的語文課堂[M].南京師范大學出版社.