有效拓展在小學語文教學實踐中的應用

《語文新課程標準》中指出：“教師應創造性地理解和使用教材，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”在這一倡導下，任何語文教師都無法回避“拓展學習”這一課堂教學環節。

但在語文教學實踐中，尤其是在小學語文教學實踐中，教師對于這一環節的處理卻是良莠不齊的。有的老師只注重教材中有限的知識傳授，簡化甚至忽略了拓展學習的環節；有的老師則注重活用材教，恰當而適量地為學生進行有效拓展。于是，拓展環節處理得好壞，日漸成了區分庸師與良師的試金石。庸師只能固守原文帶給學生以靜態的知識；而良師則善于借助恰如其分的拓展，將靜態的知識轉化為學生動態的學習能力，并在這一轉化中同步完成了對學生靈魂的雕塑及能力素質的培養。

我雖非良師，但見賢思齊，十分注重將有效的拓展融入到實際的語文課堂教學中，以期學生從中受益，得到發展。下面僅就教學實踐中“拓展學習”的方式、方法，與師友分享。

一、以讀拓讀，于讀中發展思維

新課標要求實現由“教教材”到“用教材教”的轉變，這是對語文課堂教學的一次大解放、大促進。隨著課程改革的逐步深化，作為“例子”的教材不再是“圣經”，課外拓展越來越受到廣大語文教師的重視。而這種拓展主要表現在對“讀”的拓展上，我在語文教學中，也比較重視這種以讀促讀，學一篇而牽多篇的拓展閱讀，注重將課堂閱讀與課外學習有機地結合起來。

1. 課前讀。長春版教材中有很多文章節選自中外名著作品，如《高尚的行為》選自《愛的教育》，《猴王出世》和《武松打虎》分別選自《西游記》和《水滸傳》等等；也有很多名家名作，如林海音的《竊讀記》、朱自清的《匆匆》、史鐵生的《秋天的懷念》等等。學習這些課文時，如學生對于名著及名家不了解、不清楚，便會產生諸多的學習障礙，于是每個假期我都會將下個學期要學習的教材通讀一遍，將節選自名著作品的課文、名家寫作的文章逐一地拓展出相關聯的名著或名家的代表作品布置給學生，要求學生在假期進行閱讀，提前熟悉課文出處，了解作家寫作風格。

2. 課后讀。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。把教材作為課外資源開發的主要憑借，應該是每一位語文教師應有的意識。在教學實踐中，我一直致力于以教材為依托，為學生創設大量的課外閱讀實踐，用以提升學生的語言素養，滿足學生的閱讀需求，同時又可拓展其視野，開發其思維。

古詩詞是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分，是中華文化的精華和瑰寶，對于培養學生良好的語感、提高審美情趣、陶冶性情都有良好的影響。因此，以語文教材中的古詩詞為憑借，為學生創造課后閱讀古詩詞的機會，是很有必要的。

文言文的學習在小學階段雖非重點，但借助教材中有限的幾篇文言文，通過拓展學習，為學生創造大量文言閱讀的實踐，對于打消學生學習文言文的畏難情緒，提高閱讀興趣，培養語感，為初中文言文的學習打下良好的基礎是很有價值的一種課外閱讀拓展。

除了古詩詞及文言文以外，長春版教材中其他類型的課文，如童話、現代詩歌、敘事類文章等等，都可以成為“例子”，可以讓我們以它們為憑借，從作品的內容、作品的體裁及與作家相關的作品等多個角度，讓學生由此及彼地，不局限于一節課、一篇文章地進行課外拓展閱讀。這樣一來，課文的信息量得到了最大的豐富，學生得到了更多的閱讀實踐和情感體驗。那么，我們的語文教學不就得到了最大的增值了嗎，這樣的效果豈不是每一位語文教師所不懈追求的理想境界？

二、以讀促說，于說中發展語言

說到“拓展”，大多數人的思維都局限在“讀的拓展”上，但我認為，當下社會競爭激烈，一個人想適應社會，缺乏溝通能力是萬萬不行的。因此，在小學階段注重對學生口語表達能力的訓練，注重培養學生說的能力是很必要的。但是，在語文教學實踐中，一節課的教學時間及容量都是極為有限的，即便在新課程改革后，學生成了課堂上的主人，通過讀文、討論、文本對話、小組合作學習等等環節，學生“說”的機會大大增加。但一個班級那么多的孩子，不是每個人都愛說，都珍惜“說”的機會，尤其是到了小學高年段，隨著學生的生理和心理的日益成熟，很多學生都不愛發言了。那么，如何使每一個學生都擁有“說”的機會呢？我在拓展環節上動了點腦筋。比如：在教學以下幾個類型的文章時，我都為學生布置“說”的作業，讓學生將語言表達的訓練拓展到課外。

1. 說敘事性較強的文章。長春版教材中選錄的敘事類作品意在通過一件具體的事，讓學生在閱讀的同時明白為人處事的道理，得到情感的熏陶。這樣的課文因其故事性強，具有一定的現實意義，往往會給學生留下深刻的印象。因此，我便以這樣的文章為對象，讓學生將印象深刻的事件中的人物、場景及事情的起因、經過和結果用自己的話講述出來，從而加深學生對文章內容的理解與把握，更通過講述提升學生語言表達和組織的能力。如，在教學《地震中的父與子》、《藏羚羊的跪拜》等敘事類作品時，便可以布置學生在課后將課文內容講述給父母聽，與父母一起分享課文的魅力。

2. 講趣味性強的故事。趣味性是提高學生閱讀興趣的金匙。長春版教材中選錄的趣味強的故事很多，如《濫竽充數》、《西門豹》、《晏子使楚》等，都屬于內容短小精悍，即使不講學生也一讀就懂的內容。尤其是長春版教材中所特有的“幽默”板塊中的文章，如《甘羅》、《風趣的導游》等，更是體現了這一特征。那么，如此篇幅短、內容淺且充滿了趣味性的故事文章，如何學習才能提高其學習效率，使教學內容得到最大的增值呢？我覺得，讓學生在課后將故事講給家人聽，是一種切實可行且行之有效的方法。這樣的故事講解，既抓住了學生的興趣點，又擴大了學生的語言表達的空間，是提高學生的語言表達能力的捷徑之一。

3. 復述可愛動人的童話。人們常常把童話比作是人類精神發展的基石。作為一種文學形式，童話在兒童的成長中有非常獨特和重要的作用。教材中的童話故事，可以說是學生最感興趣的學習內容了。有些經典的童話，學生在學習前便早已熟悉，如《騎在白鵝的背上》、《快樂王子》等，也有一些不是所有的學生都了解卻也同樣感興趣的童話，如《“小不不”施努策爾》等，它們都是學生極為喜愛，且令學生印象最為深刻的文章，那么，在教學時，抓住這樣的童話，豐富學生“說”的資源，讓學生將可愛動人的童話復述給父母聽，使之與父母一起共享童話的美好，實為提高拓展學生口語表達和訓練的良機。

三、以讀悟寫，于寫中發展表達

當前，“讀寫結合”是小學語文界非常流行的一個概念。以教材為依托，挖掘讀寫結合的訓練點，抓住學生的興奮點，拓展寫的空間，將閱讀與習作有效地結合起來，應是語文教師所期待實現的一個目標。而在我看來，其實這種讀寫結合的訓練也是一種有效的拓展，是一種緣于“讀”，并通過“讀”進行的一種有效的寫的拓展訓練，它便于學生在這樣的拓展中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達。

1. 仿寫。長春版教材中的文章絕大多數都是極好的范文，它們取材新穎、布局合理、語句優美，為學生進行仿寫拓展提供了豐富的資源。如，巴金先生的《鳥的天堂》一課中，有一句非常經典的場面描寫：樹上變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這一句作為場面描寫的范例可以說是再精當不過了。課后，讓學生仿照這一句，進行一段場面仿寫，既有利于學生理解句子的內容，又讓學生習得了場面描寫的方法，可謂有效的拓展練筆。

2. 續寫。續寫，是讀寫結合中常見的一種方式，那么在我看來，續寫可以有兩個途徑：一是句子的續寫，二是文章的續寫。

所謂“句子的續寫”，可以看作是一種“造句”的新類型，這類題型在語文考試中已不少見。例如，“請分析下面例句的特點，續寫一個句子：春天來了，黃鶯唱著宛轉的歌曲，以求得到大地的喜愛。”這樣的題型意在考察學生靈活運用語言的能力，在回答時需遵循形似與意諧的原則。那么，在語文教學中，抓住文中精彩的排比句，進行句子的續寫，是比較便于操作的方法。

再說文章的續寫，它是最為常見的一種讀寫結合的訓練方法了，這種續寫對于幫助學生加深對課文內容的理解，對人物形象的認識，豐富學生的想象力，提高表達能力都很有著非常重要的意義。例如，在教學《濫竽充數》這則寓言故事時，以《南郭先生逃跑以后》為題，讓學生進行續寫訓練，學生不僅非常感興趣，還能于續寫中再次加深對寓言寓意的理解。

3. 擴寫。擴寫是一種常見的作文訓練形式，它要求學生將內容十分概括的文字拓展成一篇具體生動、篇幅較長的文章，從而使原文變得充實豐滿，更具可讀性。擴寫可以提高學生的閱讀理解、聯想想象及語言表達等能力。

有人說，高效的拓展，首先必然具有明確的目標指向性，能最大限度地滿足學生發展的需要，對學生既有知識的關注，又有思維的開拓。其次，高效的拓展，必然貼近學生“最近發展區”的需要，必然適應具體的學情，讓學生主動地投入、積極地探究、深入地思考、合理地建構。

總之，教無定法，拓展可以多方位，多角度地進行，但貴在得法，貴在適度。無論是從讀、說、寫哪一處拓展延伸，都應致力于使學生從中受益、得到發展！