語文教學中創新能力培養淺議

【摘 要】語文學科要充分利用教學資源，抓住有利的誘因，利用教學這個平臺，培養學生的創新能力。比如，在閱讀教學中讓學生學會創新思維，以獲取創新能力；在作文教學中讓學生求新、求變、求活，以發展創新能力；在語文活動中讓學生積極實踐，以培養創新能力。

【關 鍵 詞】語文教學；培養；創新能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0140-02

培養學生的創新能力，是語文教學的一個重要任務。所謂創新能力，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。沒有創新能力，就沒有創造。因此，在教學中教師要遵循學生思維發展的規律，改革課堂教學方法，全面培養學生的創新能力。

一、在閱讀教學中讓學生學會創新思維，以獲取創新能力

實踐證明，打破成見，拓展思維，是一條行之有效的途徑。比如，伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》及《蚊子和獅子》，每則都由兩部分組成，前一部分敘述故事，后一部分點明寓意，這就束縛了同學們的思維。其實，在學習時，大可不必受作者的觀點所左右，如果調整視覺，就會拓展思維的空間，獲得獨特的感受和認識。就拿赫耳墨斯來說，固然愛慕虛榮，自視甚高，可他就沒有一點值得欣賞的地方嗎？作為一名神衹，能化作人類來到人間，這就值得敬佩！況且，他來到人間的目的又是為了了解人們對自己的態度，就更令人敬佩了！當他從雕像者的口中得知實情，這個愛慕虛榮的神祇能不受到震撼嗎？又能不深刻地反思一下嗎？為了重新贏得人們的尊重，回去之后，他肯定改變工作作風，認真履行自己的職責……這不比那些高高在上、只知道接受人們頂禮膜拜的神祇要可敬得多嗎？再如小小的蚊子，狂妄自大不可取，但那種敢于向強者挑戰的精神和勇氣實在可嘉！你看，獅子是那么強大，而蚊子竟敢飛到獅子面前對它說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”言談話語中，透出十足的自信！而在具體較量時，蚊子則采取了以己之長，攻敵之短的戰術，機智地戰勝了獅子，更是令人嘆賞！

孟子說：“盡信書，則不如無書。”可見，打破成見就意味著不迷信教材與權威，敢于向教材與權威挑戰。比如，臧克家先生的《有的人》是現代詩中的名篇，可如果仔細讀一下，我們就不難提出這樣的疑問，作為詩歌，或以生動的形象感人，或以深刻的哲理啟迪人。如果說“有的人活著/他已經死了/有的人死了/他還活著”是以深刻哲理取勝，“有的人/騎在人民頭上：‘啊，我多偉大’！/有的人/俯下身子給人民當牛馬”是以生動形象見長，那么，“有的人/他活著別人就不能活；/有的人/他活著是為了多數人更好地活”則就流于抽象，也沒有什么哲理可言，顯得平淡，一般化了！縱觀這幾句詩，它只是告訴我們，同樣是“活著”，但“活”的目的不同：一是為個人，一是為別人，體現了兩種不同的人生觀。那么，如何將這層意思形象地傳達出來呢？有人寫道：“有的人/喝的是血/吐出來的是骨頭/有的人/吃的是草/擠出的是奶。”顯然，如此一改，就形象含蓄得多了。可以設想，如果一味地迷信教材與權威，就難以發現詩中的瑕疵，更不會產生創新思維的火花了。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在語文閱讀教學中，只要不拘成見，善于調整視角，就會拓展出一片思維的新天地，獲得獨特的感受和認識，其創新能力也便自然地形成了。

二、在作文教學中讓學生求新、求變、求活，以發展創新能力

1. 求新。作文教學雖有其求同的一面，但還是留有許多可讓學生充分發揮的空間。教學中要培養學生的創新能力，就要注意引導學生在同中求新。如立意的求新，就是要敢于打破舊觀念，提出新觀點，或對某種正確的觀點加以補充，力求有所突破；選材的求新，就是要選取富有時代特色的新鮮事物、新風尚，或別人很少寫過的題材，或獨辟蹊徑，選擇新奇的角度，盡量避免重復別人寫過的內容。

2. 求變。如，寫《一件有意義的事》，這個作文題學生在小學時就寫過，到了初中還能一成不變地照搬嗎？那肯定是不行的。不但事物在發生變化，同一件事在不同的年代其意義也在變，人們不同的年齡段對同一件事的看法也在變。因此，即便是同一作文題，教師只要求學生在文章中心、材料選擇或謀篇布局方面改變，就能對學生進行創新思維的訓練。在作文教學中，多題型、多文體、多種表達能力的綜合訓練，不但有利于學生寫作靈感的觸發，更有利于學生創新能力的培養。

3. 求活。學生作文，有許多可供借鑒的寫作方法、寫作模式。對于別人的經驗，假若不是簡單照搬照抄，而是靈活運用，不也是一種創新嗎？因此，在作文教學中，我們要注意引導學生在同中求活。我們的生活是多姿多彩的，許多活生生的事例就發生在我們身邊，學生的文章只要能靈活運用多種表達方式、表現手法把這些豐富多彩的生活展示給讀者，就能引起人們的共鳴。學會靈活運用寫作技巧，學生的創新思維能力也就得到了培養。

三、在語文活動中讓學生積極實踐，培養創新能力

1. 討論。討論是雙方各自占有的材料進行分析與綜合，對自己的觀點不斷地檢驗、完善、通過自我批判去強化立論的正確性。這種活動，可使學生不局限于現有的結論，不盲從權威，不輕易茍同別人的認識、見解，使學生思維品質逐漸具備批判性和創新性。如，對《皇帝的新裝》中的兩個騙子的看法，學生分成兩派，一說虛偽，一說真實。雙方引“書”據“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性和立體感。

2. 辯論。辯論是高層次的思維活動。它要求學生提出自己的觀點并闡述理由，做到言之有理，自圓其說；它引導學生多角度、多層面地審視問題。顯然，辯論本身對培養學生的創新思維具有相對的主動性，長期堅持，無疑可提高學生創新能力。辯論過程是觀點與觀點、知識與知識交鋒，是思維的碰撞，可鍛煉思維的批判性與靈敏度，讓學生在其中迸發智慧的火花，認識事物的本質。在設計辯論題的時候，教師要注意引導學生標新立異，證明自己的觀點是正確的。這種思維品質正是創新思維所必需的。

3. 演講。演講可訓練學生思維的清晰性、條理性。演講要求學生能圍繞話題，抓住中心，突出重點，表述完整流利，讓人愛聽且能接受你的觀點。可利用課前三五分鐘讓學生輪流進行演講。演講的內容可由學生自定，也可由教師指定，學生可讀自己寫的文章，也可讀別人的好文章，還可即興演講。這樣堅持下去，可使每個同學都有當眾說話的機會，提高了學生的寫作能力、口頭表達能力，調動了學生的積極性。演講完了，教師可組織學生對演講的內容、儀態進行評論。通過經常性的訓練，會使學生的說話能力、鑒賞水平得到較大提高，對學生創新思維品質形成必定大有裨益。