多元辦學引領下的課程文化

【摘 要】結合個人的多年辦學經驗，以多元辦學為切入口，簡要地對課程文化及課程評價提出學校的一些具體做法。

【關 鍵 詞】多無辦學；課程文化；評價

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0138-02

課程文化是指按照社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態。從文化的角度來看，課程文化包括課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化。課程精神文化是課程文化的核心，它以課程理念的形式體現在課程目標、課程研制與開發、課程實施與管理的各種課程活動中。

吉林省通榆縣實驗高中（以下簡稱為“我校”）從課程設置、課程實施、課程評價三個層面進行了6年，兩屆學生的探索，逐步形成了“多元并舉”的課程文化，為多元人才成長提供了豐富的理論基礎。我校的課程文化可以歸納為：課程實施的創造性、課程體系的開放性、課程評價的多元化。

一、課程體系的開放性，奠定多元人才的培養基礎

根據學校課程的核心目標，通過校本化實施國家課程和地方課程，開發校本課程，將國家、地方和學校課程有效整合，構建了以基礎學科課程、綜合活動課程、個性化課程三部分組成的開放性課程結構，充分發揮了課程的整體功能，為多元人才的培養提供了廣闊的天地。

1. 基礎學科課程。它主要包括國家規定的語文、數學、外語、物理、化學等文化必修課以及音樂、體育、美術、信息技術課程。基礎學科課程以分科形式為主，它的功能是保證學生具備基礎知識，形成基本的價值觀，使學生在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發展，為學生的繼續發展與創新提供強大基礎。它主要表現為必修課形式，面向全體學生。

2. 綜合實踐活動課程。超越具有嚴密的技能體系和知識體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會需要和社會實際問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程。主要包含：第一，基礎學科課程衍生而來的校本化課程。如研究性學習、興趣活動、知識的實踐應用等等。第二，國家規定的校本化必修課。如綜合實踐活動課程、心理健康教育等等。第三，創新教育類，包括創新設計、發明創新大賽等等。綜合活動課程組織形式以活動教學為主，著重于學生的親身體驗和實踐，拓展學生能力，培養學生綜合素質，保證學生具備群體普及型的創新能力要求。它以必選修或選修的形式出現，面向全體學生，適應學生不同個性，具有較強的選擇性。

3. 個性化課程。它是依照學校的實際情況，根據學生發展特點和發展需求，通過校內外課程資源整合和創新而開發出的校本課程。其功能是發現發展學生特長，激發創造力，培養學生創新精神與實踐能力。例如，從綜合活動課中脫穎而出的專題探索、奧賽研究、音樂、體育、美術專長深造等。個性化課程的設置從課程結構上構建了一種有利于學生未來多元發展的培養機制。

新構建的課程結構具有了均衡性、綜合性和選擇性，從而形成開放性的課程體系，為學校形成了具有自身特色的課程文化，也為學生個性化發展、為學校多元人才的培養奠定了堅實的基礎。

二、課程實施的創造性，拓展學生多元發展的空間

課程實施實質上也是創造新文化的過程。在具體的課程實施中，我們致力于教學內容、教育方法和課程管理的創新，使課程實施充滿了創造性，拓展了多元人才成長的空間。

1. 教學內容與教育方法的創新，有利于多元人才的培養。發展學生的多元智能，除了要對課程結構進行改革之外，還要對教學內容、教學方法、教學手段創新。

首先，在教學內容方面，我們把最新的科學研究成果、研究案例及時地充實進教案，使教學內容體現出開放性、時代性、多元性的特點。

其次，在課堂教學模式方面，要樹立以學生為主體的教育觀念，教師要由“傳授者”轉變為“合作者”。教師要與學生站在同一起點，與學生共同學習、進步。學生的自主學習創設情境，為學生的探究學習提供空間，在和諧、寬松的環境中啟發學生的思維，誘發學生的求知欲和積極向上的情感，充分張揚學生的個性，挖掘學生的潛力，使每個學生和學生的每個方面都得到發展。

第三，利用現代化教學手段，增強形聲效果，使學生多種感官參與學習，促進了學生對知識的記憶理解、發展了智力、提高了能力。許多教學內容得以精減，許多繁瑣的講解得以省略，提高了教師教的興趣，也提高了學生學的興趣。

2. 課程管理的創新，建立適應學生的多元發展課程管理機制。進行課程管理的創新，把多元人才培育落實在課程管理之中，是我校構建多元人才培養機制的一大嘗試。

首先，是課程管理機制的創新。學校制定課程管理制度，對課程的結構、課程的實施與評價作出具體規定。其中把校本課程與國家課程同等納入到學校的日常課程管理之中，為多元人才的培養提供了制度保障。

其次，在綜合實踐活動課程和校本課程中試行學分制、等級制管理。學生在高中三年中，綜合實踐活動課程必須修滿30分。

第三，在課時保障、教師與教材、后勤保障等方面為校本課程以及個性化課程實施創造條件。

三、課程評價的多元化，激勵學生的多元發展

課程的評價，是實現課程目標的關鍵，它貫穿于課程開發與實施的整個過程，在課程實施過程中發揮著教育導向和質量監控的雙重作用。在課程評價體系中，對學生的評價是核心內容。如何在評價中實現多元人才培育的目標，實現評價內容、評價標準、評價方式、評價參與者的多元化，是學校構建課程文化，培養多元人才必須要考慮的實際問題。

1. 評價內容的多元化，落實多元化的發展目標。除學業成就外，還重視學生其他潛能與特質的發展，尤其在探究與合作能力、創新能力、實踐能力等方面的發展。既要重視基礎知識和基本技能，還要注重情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價。

2. 評價標準的多元化，關注學生的個體差異。在評價的過程中應根據一定的標準對其不同發展狀況進行不同描述和判斷。在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。

3. 評價方式的多元化，應注意動態地了解學生。運用多樣化的評價方法對學生進行評價，從而依據學生的不同背景和特點正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出一個適合其發展的有針對性的建議，從而做到動態地了解學生，動態地發展學生。

4. 評價主體的多元化，應重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能，突出學生的主體地位，倡導多主體參與。要改變單獨由教師評價學生的狀態，就要讓同伴、學生、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，有助于學生更全面地認識自我。

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