淺談小學語文教材成人化的修正

【摘 要】小學語文教材成人化現象已經非常嚴重，現今已得到了教育界的普遍重視。筆者在對教材梳理的基礎上，將小學語文教材成人化現象進行了分類，總結出導致小學語文教材成人化的四個原因，并針對成人化現象進行了修正。

【關 鍵 詞】小學語文教材；成人化；修正

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0132-03

近年來，無論是一線教師還是大學教授，就連普通的學生家長，對當下使用的小學語文教材都頗有微詞。學生們也不再喜愛語文課，拿到新書后不再有第一時間翻看語文書的欲望，在他們眼里，語文書已經成了負擔。針對這樣的現狀，我們不得不進行探討研究。在對小學語文教材進行了梳理之后，問題終于浮出水面：小學語文教材中成人化現象非常嚴重。

一、小學語文教材成人化分類

1. 教材選文成人化。我們現階段的語文教材還是以選文為主體，“選文、編排、注疏、評點和印制，是‘文選型’語文教科書編撰的基本工作，而選文則是其中最為關鍵的環節。”[1]選文是小學語文教材中所占比重最大的組成部分，選文的好壞直接決定了教材質量、教學效果和學習成效。但是通過對人教版小學語文教材的統計，我發現教材中有很多選文都不能滿足兒童學習的需求，呈現成人化傾向。

2. 教材語言成人化。語文教材中，語言是文章呈現的主要形式，也是兒童學習的主要對象。教材語言的成人化容易導致兒童口語的成人化傾向和寫作語言的成人化傾向，也不符合兒童語言發展的規律。人教版小學語文教材中，有的選文是大人為孩子講大道理；有的選文中兒童說出大人的“成人話”；有的選文以成人的視角回憶童年。這三種文章都是不符合兒童語言的發展規律的。兒童在學習了這些文章后，容易使口語、寫作出現成人化現象。這對兒童的成長和學習都造成了不利影響。

3. 教材練習成人化。練習是語文教材的重要組成部分，在練習中不同程度地滲透語文課程、語文教材的特定理念，這些理念對學生學習有著深遠的影響。因此，練習系統設計的優劣，也就直接關系到學生學習的效果。尤其小學階段是人生發展的重要奠基時期，一套好的語文教材、一個科學合理的練習系統，將對學生的語文學習起到深遠的影響。

應該說，人教版小學語文教材中練習系統設計總體上還是科學合理的。但是在對學生記憶的訓練設計上卻還是擺脫不掉成人的機械記憶思想。

4. 教材習作成人化。人教版小學《語文》除了課后練習有成人化傾向外，教材中很多的習作也出現了問題。教材習作與單元主題的分離使孩子習作時不知從何入手； 有的習作為了與單元的主題相契合而刻意制造練習題目，顯得練習非常突兀；有的習作成人化的情感傾向非常嚴重，常常通過成人覺得感動的材料，讓兒童圍繞感動來寫文章，這是極不符合兒童情感世界發展的。

二、小學語文教材成人化原因

1. 應試教育的體制。雖然在教育改革開展的近幾年來，素質教育一直為大家所推崇，但根深蒂固的應試教育體制仍在原來的位置堅而不摧地影響著和教育有關的一切。以知識、技能作為目標，語言、文學混編的取向，以訓練作為宗旨，成為教材編制的標準。教材的編選者要尊重應試教育的體制，兼顧語文工具性和人文性的統一，于是在選文的時候必須要兼顧到能不能訓練。所以，他在考慮到工具性的訓練之后，就會壓縮選文的篇目，把它壓成餅干，這樣工具性的這種效能就體現出來了。也就是犧牲了選文的文學性來遷就它的工具性，以此來迎合以訓練為目的的應試教育體制。教材的編制不是以兒童的全面發展作為終極目標，而是以應試教育要求的訓練為目的，社會本位的教材編寫理念掩蓋了小學語文教材的本體價值，誤導了教材編制的正確方向。在應試的教育體制和教材編撰環境下，小學語文教材的編寫不能以兒童的思想為指導、不能以兒童真正的喜惡為標準、不能以兒童的立場為出發點，編撰出來的教材便都是成人化的教材。

2. 灌輸式教育模式。在人類的教育歷史上，對兒童的教育總是建立在社會或國家利益長久的基礎上而展開的。兒童就是國家和社會未來公民的準備，兒童所接受的一切教育都要為這個目的而服務。早在古希臘，即使風格迥異的斯巴達和雅典教育也有一點是共同的，即他們都注重實踐，其目的都是以成人的活動訓練孩子們將來成為國家的成員。[2]不論是教育體制、教學模式、教材內容，根本目的只在于國家和社會而不是兒童自身。我不是反對對兒童進行這樣的教育，但是在小學階段，尤其是低年級的時候，對兒童進行成人意志的灌輸式教育，會使孩子們很難接受。所以，教材的選文要迎合教學模式，這樣的教材編寫現狀應該算是本末倒置了。為了灌輸式教育而選擇容易灌輸的文章作為教材的選文，這樣的教材能夠輕易地給兒童展示一個完整的價值觀，也能培養國家和社會所需要的世界觀，但是卻會抑制兒童自身的發展。

3. 傳統的兒童觀念。中國傳統的兒童觀，除了將兒童看作是父母的附屬品、是傳宗接代的工具外，還認為兒童是小大人，生來就是成人的準備；同時認為教育是國家振興、民族獨立的工具，兒童將來要為國家服務，就必須接受這種教育。在這種觀念下就要求教材的編寫、教材內容的選定也要圍繞這個中心來展開。兒童是白紙，無論教材的內容是不是兒童喜歡的、能不能被兒童所接受，只要講給兒童聽，把國家制定的、需要兒童接受的思想灌輸給他們，這樣兒童才能有根深蒂固的信念；兒童要服從父母、老師、社會、國家的意愿，時時刻刻要為國家的將來做準備。用成人的意志來規定兒童學習的內容，用傳統的兒童觀念作為了解兒童的依據，這就忽視了兒童對于教材的特殊需求，遏制了兒童的正常發展。否認兒童主體個性的存在，結果只能使兒童厭惡教育。

4. 成人化編寫視角。王泉根在《中國現代兒童文學文論選》中引用了周作人的一段論述，十分精準地表達了這一思想：對兒童“那全面蔑視的不必說了，在詩歌里鼓吹合群，在故事里提倡愛國，專為將來設想，不顧現在兒童生活需要的辦法，也不免浪費了兒童的時間，缺損了兒童的生活。我想兒童教育，是應當依了他內外兩面的生活需要，適如其分的供給他，使他生活滿足豐富，至于因了這供給的材料與方法而發生的效果，那是當然有的副產物，不必是供給時的唯一目的物……所以小學校里文學的教材與教授，第一須注意于‘兒童的’這一點，其次才是效果，如讀書的趣味，智情與想象的修養等等。”[3]成人習慣用成人的標準、價值取向、認知程度和興趣來安排兒童的教材。在編寫教材的時候，編者覺得兒童需要什么樣的教材，于是就編寫出什么樣的教材。而到底適不適合兒童使用，卻不去考慮。兒童意識的可塑性雖然很強，但同時也具有獨立性和創新性。違背兒童意識發展規律的做法，只能是與兒童的成長背道而馳。

三、小學語文教材成人化的修正

1. 教材選文成人化修正。小學語文教材的選文應同時具備思想性、藝術性和趣味性，應以家庭——學校——社區——社會——自然為選文線索，認識生活——學會學習——了解自然——關注文化為人文線索進行選文。要符合不同階段兒童心理的差異、語言規律和對文章的審美需求。從“兒童本位”的視角出發，尊重兒童的興趣，注重兒童文學作品對兒童學習的積極作用，重視經典、優秀、典型的文學作品在語文教材中的地位。小學語文教材需要經典，這是一個不容討論的問題，但是也不必讓教材的選文全部被經典充斥。一篇作品進入教材的時候，需要在語文教學目的上有所指向。比如，低年級的兒歌教學，就要選取一些傳統兒歌，如《靜夜思》，這首經典的詩歌篇幅短小，內容簡單易懂，讀起來朗朗上口，是最適合剛入學的兒童學習的文章，詩歌的內容也非常貼近兒童的生活，描述的就是兒童身邊的環境，同時也完成了低年級兒童識字的教學任務。

2. 教材語言成人化修正。小學語文教材，無論是選文語言還是練習語言、導讀語言都應符合兒童語言發展的規律，認識兒童的語言學習規律，滿足兒童對語言的審美需求。對于文章的語言，應避免簡略化、壓縮化的傾向，不應把文學本來特有的一個復雜的演進過程、發展的曲折和波瀾都去掉，應保留人物細膩的心理描寫和復雜的性格。成人覺得壓縮后剩下的語言非常的明晰，容易掌握，容易學會。但是對于兒童來說反而更難了。因為對處于兒童期的孩子來說，一個故事里面細膩的、復雜的文學信息是更容易感受、體會，更容易理解、記憶的。

小學語文教材還應避免教材文章中兒童成人腔的出現。兒童的世界是豐富多彩的，兒童語言的表達也是形式多樣的。我們的教材要尊重兒童語言的特點，貼近兒童的語言生活。選取文章的時候也應選取一些帶有兒童原汁原味語言的文章，不要讓生動的兒童語言變成成人道理的復制品，不要讓天真可愛的孩子變成未老先衰的小大人。

3. 教材練習成人化修正。小學語文教材練習系統應該把兒童的認知、情感和價值觀結合起來進行整體考慮。在培養兒童聽說讀寫能力的同時，提高兒童的語文素養。練習系統的內容要少而精，以多樣化提高兒童的學習興趣，以兒童的經驗為基礎，設置針對性的情境，使兒童在自己熟悉的環境中學習。練習系統還需要有明顯的指導性，要設置啟發性和指導性的作業習題，實現兒童對自我的檢測。還要注重創新思維的培養，通過多樣化的練習設計，培養兒童想象力和創造力。但同時要與兒童當前的認知水平相適應，克服練習內容的隨意性和盲目性。最后，練習系統應以提出問題、分析問題、解決問題的方式讓兒童產生質疑，從而促進兒童的主動學習。練習的目的是學以致用，是為了讓學生更好地理解文章所傳達的思想。學生通過練習，能夠跳出教師對文章理解的思路，開辟自己新的想象空間，從而也達到了培養學生創造性的目的。

4. 教材習作成人化修正。寫作訓練應摒棄傳統的模式化寫作，從兒童對語言的感知出發，注重生活素材的積累，鼓勵兒童“我手寫我心”，寫出自己真正的真情實感，對不同階段兒童的寫作做不同的要求，擺脫傳統寫作教學對寫作知識和技能的偏重，把重心轉移到作為寫作主體的兒童上來。一、二年級除了識字，還應培養兒童對語言的組織能力和事物的想象力。安排討論，使兒童對事物展開想象。三、四年級對字詞有了一定的積累，應多設置看圖寫短文的寫作訓練，但是不應有太多的規矩，禁錮了兒童的想象力。五、六年級的寫作訓練應以話題作文為主，這樣可以避免模式化寫作。同時，寫作訓練的話題應與這一單元的主題相契合，應是這個單元課文中情感的延伸，并且寫作訓練的話題要貼近兒童的生活，注重兒童對生活的感悟。

注 釋：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海:上海教育出版社，2003.285.

[2]博伊德，金合.西方教育史[M].任寶祥等，譯.北京:人民教育出版社，1985.17.

[3]王泉根.中國現代兒童文學文論選[M].南寧:廣西人民出版社，1989.