“會且不錯”的幾點建議

【摘 要】本文主要是針對學生在解題時容易發生的問題——“會而不對”現象進行了分析，并且提出了相應的解決措施，即以新課程理念為指導，要求學生學會讀書、學會審題、學會念題、學會構建知識結構，從而達到“會且不錯”的效果。

【關 鍵 詞】會而不對；會且不錯；解題技巧；知識結構

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0128-03

在平時的教學過程中，尤其是每次考試結束，總是有很多同學覺得很遺憾，抱怨說因為很多題自己是會做的，但分數拿不到，即“會而不對”。而有些同行則認為無所謂，可能會提醒學生下次小心點就可以了，不必大驚小怪。其實，失敗乃成功之母。在生物教學中若能充分重視出現的錯誤，及時糾錯、防止差錯，采取相應對策，亦是一種引導學生走向成功的有效措施。

針對這種現象，下文以筆者近幾年在教學過程中的感受以及調研考試和高考卷的有關答題情況為例進行分析，并提出相應對策，希望能引以為鑒，從而使學生提高解題的準確性。

1. 學會讀書：以課本原有知識點為依據，拓展思路，提高求解的準確性。生物屬于理科，很多同學覺得學生物就像學物理、化學一樣，只要多做題，就一定可以把成績提高上去。其實，我覺得生物更像是“文武雙全”，除了需要一定的解題能力外，也要求學生能在頭腦中儲存有大量的知識信息。比如：現在的考試題目，尤其是近幾年的高考題，對文字敘述能力的要求越來越高，同時實驗設計也是一個熱門話題，而這些題目的解決并得分就更離不開課本的理論依據了。

例如，2010年山東卷27（3），假設某隱性致死突變基因有純合致死效應（胚胎致死），無其他性狀效應。根據隱性純合體的死亡率，隱性致死突變分為完全致死突變和不完全致死突變。有一只雄果蠅偶然受到了X射線輻射，為了探究這只果蠅X染色體上是否發生了上述隱性致死突變，請設計雜交試驗并預測最終試驗結果。

試驗步驟：①____________； ②____________； ③____________

結果預測：Ⅰ如果____________，則X染色體上發生了完全致死突變；

Ⅱ如果____________，則X染色體上發生了不完全致死突變；

Ⅲ 如果____________，則X染色體沒有發生隱性致死突變。

從這道題可以看出，考生想要拿到分，必須對必修Ⅱ《遺傳與進化》中的遺傳規律那章內容深入理解，須知道雜交、互交，并能對雜交結果進行分析。這就要求我們在平時教學過程中加強對學生閱讀課文的指導。只有打好了基礎，儲備了知識，熟知了基本理論，才能減少答題失誤。同時還需要強調理解記憶，不能僅僅滿足“是什么”，還須弄清楚“為什么”。

再如，2005年全國理綜一的第30題，出題者在實驗方案的第三步中提到，A組小鼠出現低血糖癥狀后，分別給A、B兩組注射等量的葡萄糖，一段時間后，A組小鼠低血糖癥狀得到緩解，B組小鼠活動狀況無變化，說明胰島素有降低血糖的作用。

這些內容的嚴整性實際上都離不開課本上的理論依據，所以一定要把書念通、念懂、念精。它是保證“會就拿分”的法寶之一。

2. 學會審題：看清題目，小心謹慎，打破思維定勢。有些學生沒有養成良好的審題習慣，甚至連題目都不看清楚就倉促答題，以致于離題萬里，答非所問，這種情況常見于一些看似做過的題目；有些學生對關鍵詞理解不到位而出現答題失誤；有些學生則是審題不仔細，連最基本的限定語（如時段、范圍等）都未弄清，從而偏離答題要求，所以很多同學在解題時“想當然”，從而也就因為思維的定勢而白白地丟分。

例如，細胞有絲分裂圖像：

對于本題，就因為縱坐標代表的含義不同，就導致了BC段所對應的有絲分裂時期有所不同，在第一個圖像中，BC所對應的是有絲分裂的前、中、后三個時期，而第二個圖中BC所對應的則為前、中兩個時期。但是在平時練習中，很多同學看到了題目就會按第一種情況往下做，這些同學并沒有因為“會”而拿分。

其實，對于高考題來說，都是經過出題專家的精心設計與研究的，材料、情景與問題等在考生眼中基本上是全新的，所以在回答問題時，首要的是過好審題關。例如：審題型，是探究性實驗還是驗證性實驗；其次是審題目的結構，例如提示語（描述、比較、解釋、總結等），條件限定語（時間、大小、范圍等限），答項語（背景、原因、過程、變化、特點、實質、作用等）；最后抓住關鍵詞，比如正確還是錯誤、細胞內還是細胞外、有還是沒有、相關還是不相關、可能還是一定等等。

3. 學會念題：抓住題干中所給信息，從題目中尋找答案。我們在解題時，往往最先想到的是運用頭腦中的知識儲備去解決問題，但在有些題目當中，答案已經蘊含其中，只需要我們念題，就可以把答案喚出來。

例如：2010江蘇卷34，鐵蛋白是細胞內儲存多余Fe3+的蛋白，鐵蛋白合成的調節與游離的Fe3+、鐵調節蛋白、鐵應答元件等有關。鐵應答元件是位于鐵蛋白mRNA起始密碼上游的特異性序列，能與鐵調節蛋白發生特異性結合，阻遏鐵蛋白的合成。當Fe3+濃度高時，鐵調節蛋白由于結合Fe3+而喪失與鐵應答元件的結合能力，核糖體能與鐵蛋白mRNA一端結合，沿mRNA移動，遇到起始密碼后開始翻譯(圖略)。回答問題：

Fe3+濃度低時，鐵調節蛋白與鐵應答元件結合干擾了 ▲ ，從而抑制了翻譯的起始；Fe3+濃度高時，鐵調節蛋白由于結合Fe3+而喪失與鐵應答元件的結合能力，鐵蛋白mRNA能夠翻譯。這種調節機制既可以避免 ▲ 對細胞的毒性影響，又可以減少 ▲ 。

本題主要考察了遺傳信息的傳遞過程、同學們的識圖能力以及從新情景中獲取信息、分析問題、解決問題的能力。類似的題目還有很多，很多同學能夠看懂文字，但無法有效地解決問題，不能將分數牢牢地抓在手中。究其原因，有一部分同學由于基本知識、概念和理論掌握不好，平時偏重于對顯性知識的學習，忽視了對隱性知識的領悟，從而出現看了書似乎什么都懂，離開了書本什么都不太懂的現象。而在解題時則出現因為理解、處理和運用材料能力差而導致錯誤的現象。

所以，在平時的練習過程中有必要注意加強閱讀訓練，提高對材料的搜集、提煉、分析能力，尋找材料信息與教材背景知識、理論和實踐的結合點，透過現象看本質，從而能夠在對材料進行正確而深入的分析思考、歸納的基礎上力爭“快、穩、準”。

4. 學會構建知識結構：及時回顧，加強對基本概念的對比與聯系。知識與能力是相輔相成并且是相互促進的，最終體現則是對高考試題的解答能力，所以必要的習題訓練以及測驗是提高學生知識理解和能力應用的有效方法，但在新課程理念下，題海戰術已經被證明是一種事倍功半的方法且已被淘汰。如何能在現有高考形勢下提高學生的解題能力呢？關鍵之一是要加深學生對知識及其聯系的理解。而構建知識網絡結構則是一種“授之以漁”的行之有效的手段。

對一個基本知識點，要聯系其相同的、相反的、相近的知識點，對兩個以上的相近、相同、相反的知識點，要弄清楚其區別與聯系。但學生往往會把知識點形成知識羅列，這是不夠的，在此基礎上還需要“分析與綜合”、“歸納與演繹”。當然，指導學生構建知識結構不可能一蹴而就的，比如在學生掌握一節課、一章內容、一單元知識點之間的內在聯系后，可有意識地強調學生加強課與課之間知識點的內在聯系。

例如，在進行生態系統的功能教學時，讓學生利用相關概念，嘗試建構物質循環的簡圖：

再進一步引導學生思考：生物群落包括生產者、消費者和分解者，碳元素從大氣進入生物群落，首先是依賴于哪個“門戶”呢？碳元素在生物群落這三種成分中的流通渠道是什么？碳元素從生物群落返回大氣是什么方式？為什么會出現溫室效應？最終在給予學生足夠時間和空間的討論分析的基礎上，得到了碳循環的詳圖：

那么，到這兒是不是意味著構建知識網絡就結束了呢？其實不然，我們還可以在初步理解和辨析“能量流動”和“物質循環”圖解的基礎上，指導學生嘗試把兩個功能的圖解進行整合。當然由于個體的差異，對于有些學生來說是比較困難的，構建的圖形可能不完整，或者有錯誤，還需要教師從旁進行協助。

隨著新課程改革的繼續深入，教師的教育理念在不斷地更新。比如，利用研究性學習來提高學生的合作學習能力，探究性教學能夠培養動手能力和創新思維，種種教學模式讓學生的主體性得到了體現，主觀能動性獲得了提高。俗話說，行百里者半九十。希望能通過本文，使學生充分意識到“會且不錯”的重要性，從而能夠真正將知識轉化為能力。

參考文獻：

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