“揚長避短”原則在班級管理中的運用

【摘 要】中小學班級管理關涉方方面面，要義是學生個性和諧發展。個性的差異性，需要管理者積極踐履“揚長避短”原則。多元智力理論和博弈論表明，揚長避短是可行的也是必要的。班級管理者如能堅持并欣賞學生長處并加以培養，其長處被發掘而短處遮蔽，學生自信心激發，班級管理自然良性發展。

【關 鍵 詞】班級管理；揚長避短；多元智力理論；博弈論

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0124-03

教育的目的在于促進學生的全面發展，實現教育目的的過程是研究、尊重和滿足學生合理需求的過程；其實質是培養學生的個性化教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第二條“工作方針”提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”要想達此目的，不僅需要個體的努力、良好的家庭教育和社會環境，更需要有和諧班級氛圍的熏陶。所有這些，都與學校的“班級管理”有莫大關聯。而“班級管理”同樣涉及方方面面。班級管理以育人為目標，班級管理各環節要從培養人塑造人的目標出發，創造優化的微觀環境。也就是說，要想班級管理取得良好效果，最重要的是能讓學生“全面發展”——個性潛力充分挖掘，和諧發展。

但是，個體是存在差異性的：一個良好的班級，會滿足學生的合理需要，而且總是會呈現出這種精神面貌：學生們自信、積極進取、充滿朝氣，班級的互助氛圍濃厚；相反，一個管理不善的班級，卻常常讓人感到自卑、頹廢甚至敵對。我們常常聽到，很多中小學老師抱怨“現在的學生不好管，不好學”，讓人感覺失望。那么，為什么會出現這種情況？能否采取措施改變這種“管理難”的現狀呢？答案，是肯定的。這就需要管理者積極踐履“揚長避短”原則。

一、“管理難”：透視當前班級管理存在的問題

中小學班主任或許都遇到過這樣的情形，總是有些學生易于管理，而有些學生總是讓人頭痛！更為嚴重的是，很多老師并沒有關注學生長處。相反，他們關注的是學生在哪方面存在不足，然后花力氣補差——其實，這樣做往往事倍功半，正如兔子永遠學不會游泳。

一般來說，教師常常是根據成績和思想品德來對學生進行評價的。其中，最滿意的要屬成績好、品德也好的學生——這種學生，在班級中所占的比例很小，其中大多數都被委任班委，協助班主任“管理”班級。最頭疼的是，成績不好品德也不好的學生——這類學生，常常拉幫結派（實際上是“抱團取暖”），對他們常常是無從下手或難以下手，因為如果處理不好，會影響到整個班級的良好氛圍。在班主任的傳統思維中，這部分學生是班級管理出現阻礙的癥結所在。

其實，班主任的管理風格，也很重要。班主任的管理風格，一般可以分為專制型、民主型和放任型。[1]專制型的班主任，喜歡學生聽命于自己，他們通常會強迫學生服從。這樣做，會在短期內讓學生安靜下來。但是從長遠來看，不利于學生的健康成長和全面發展，甚至會隨著學生個體意識增長而讓整個班級越來越難管理。放任型的班主任，表征是“無為而治”，而多數人可能未必知道什么是“無為”，如何“無為”；一些人是不愿意負責任——他們會不分青紅皂白地寬容學生的一切言行，使學生錯誤以為可以為所欲為。在這樣的管理下，班級成員之間只是形式上的匯聚，精神上則是疏離的，學生體會不到成功和歸屬的需要。與上述兩種管理風格不同，民主型的班主任在尊重和愛學生的同時，知道作為班主任應擔負的責任。他們注意吸收傳統文化中的古老智慧，“極高明而道中庸”：班主任和學生平等溝通、有效對話，努力在滿足學生合理需求基礎上提出適當要求。[2]在這樣的班級管理中，學生積極展示自己的美麗品質，從而體驗成功和快樂。

顯然，民主型的管理策略值得倡導。那么，我們不禁要問，這種管理策略的實質是什么？有什么理據？給我們班級管理工作的實踐有什么啟示？

二、“揚長避短”：來自多元智力和博弈論的理據

縱觀成功的教育家和教育案例，我們不難發現，民主型的老師最擅長運用的就是揚長避短。他們總是用一顆滿懷欣賞和期待的眼光，關注著每一個孩子——發現學生的長處，然后持之以恒地對這種長處加以表揚和細心培養。相反，對于學生的短處，他們總是小心翼翼，盡量不觸及（少觸痛），不斷鼓勵學生提高自信，展現特長。

我們認為，任何活動都會涉及到智力的體現——智力在一個人的發展中起著舉足輕重的作用；無論是個體的發展還是團體的發展，都離不開智力作用的發揮。而民主型的管理策略取得成功的理據，我們可以從美國心理學家加德納的“多元智力理論”和現代“博弈論”中獲得解讀。

加德納在《智力的結構》中把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現實問題，產生新問題，并能在該人的社交和文化中創造一些有意義的事情或者提供有價值的服務。”在加德納看來，人的智力由八種智力構成，每一個人的側重點是不一樣的：每個人同時擁有這八種智力，而人與人的差別主要在于不同的智力組合。 [3]顯然，加德納“多元智力理論”打破了傳統上將智力看作是語言和數理能力的認識。

博弈論，也稱“對策論”、“賽局理論”，它主要運用于具有“競合”性質的現象，研究公式化了的“激勵結構”之間的相互作用關系，致力于游戲中個體的預測行為（實際行為），提出其優化策略。博弈論的思想行為，古已有之，我國古代的《孫子兵法》就是一部軍事博弈論著作。中國歷史上的“田忌賽馬”，就是博弈論中揚長避短策略的典型運用。目前，在政治學、軍事戰略、國際關系、經濟學、生物學等很多學科都有廣泛應用。

因此，我們可以對“全面發展”進行新的解讀。這意味著，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而存在的是在哪一方面聰明的問題；或者說，主要的不是誰聰明誰不聰明的問題，而是如何呈現自身獨特聰明的問題。所謂“全面發展”和“全面發展教育”，就是個性全面發展和促進個性全面發展的教育。“這既是尊重教育規律和學生身心發展規律的要求，也是現代社會多元化人才結構的要求。為此，中小學要改變過去那種千篇一律的人才培養方式，采用個性化教育；要更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改進教學方法。”[4]也就是說，“全面發展教育”，并不是要求學生各個方面都“優秀”，而是希望老師充分挖掘學生的潛力，發現他們長處并堅持不懈加以培養，發現他們短處并力圖使之不局限于自己短處，引導他們用自己的長處來彌補自己的不足。真正的“全面發展教育”，在實踐中的選擇必然是“揚長避短”——民主型的班主任及老師在班級管理中，總是能依據每個學生長處進行管理，而不是一味督促學生“補短”。相信這種人性化的管理，會激發他們的積極性和自信心，符合并挖掘學生的興趣愛好，從而促進整個班級的良性發展。

三、實踐啟示：運用揚長避短原則實施積極管理

個性化教育是培養學生個性發展的教育。揚長避短原則的正確使用，可以讓學生充分進行自我管理、形成良好的班風，同時也提高教學效率。而這都是班級管理所追求的境界。那么，我們要如何把這種原則運用到具體的班級管理實踐中去呢？

首先，班級教育管理者要樹立正確的學生觀和能力觀。眾所周知，我國教育存在一個嚴重的問題：這就是唯分數是重。這種片面的以成績來評定學生的觀念，對學生長遠發展是有害的，尤其是對那些成績不好學生負面影響將更大。在這樣的班級氛圍中，只有極少部分學生能體驗到成功的滿足，更多的是缺乏歸屬感和自尊的滿足。其實，每個學生在進入學校之前就已有豐富生活經驗（這往往會超出我們的想象）；他們每個人都有可挖掘的閃光點——或心地善良，或勇敢正直，或勤奮踏實……只是這些，都需要班主任和老師，有善于發現的眼睛。只要我們重新審視自己的學生，就會發現他們的長處。與此同時，是教育者的“能力觀”。通常說來，一個民主的老師，大多會認為能力是持“增長態勢”的，關鍵是后天的努力；而不少老師卻認為有些孩子無法補救，成績永遠跟不上來。前面的老師是持“能力增長觀”的，而后面的老師卻持“能力實體觀”。顯然，持不同能力觀的老師，將會有不同的學生觀和教學效能感，這也直接決定著他們能否在班級管理中堅持揚長避短的原則。對此，文化視野下的教育改革是有啟發的。[2]

其次，班級教育管理者能在班集體中揚其長、避其短。班集體對學生的重要性不言而喻，而充分尊重并發揮學生長處，會讓整個集體充滿活力和激情。例如，我們可以讓擅長畫畫的同學負責一期黑板報，盡管他的成績很不好；我們可以讓擅長活動的同學，組織一次集體活動，盡管他平時很調皮；我們可以讓擅長數學的同學，給大家上一節數學建模課，盡管他語文課一塌糊涂……班主任讓每個人的長處，都有發揮的余地，讓所有的同學，都看到他人身上閃光點而不是他的缺點（如他有多調皮多懶惰等）這些負面印象上。但是，有些學生并不能把握好自己的長處和短處，即使發現長處，可能也堅持不下去。這就需要班主任和老師堅持引導，并且發揮集體的教育力量。

第三，在發現并培養學生長處時爭取家長配合。現實中，我們不難發現這樣的事實：不少家長不愿孩子學體育學藝術，他們希望孩子通過文化考試獲得進大學的資格。當老師告知他們的孩子在體育等方面有特長時，他們會極力反對孩子“改專業”。這時，老師要爭取家長的配合，否則很難做到堅持不懈和順利工作。

總之，智力多元理論和博弈論告訴我們，揚長避短不僅是必須的，也是可行的。教育者要承認“十個指頭有長短”，在可能的范圍內容忍、包容學生的短處，然后揚長避短——這是一個人進步的有效途徑，也是一個班級管理進步的有效途徑。為了實現每個學生個性全面發展，就要為他們每個提供差異化教育；為了實現班級每個成員的和諧發展，就要運用揚長避短的原則。這意味著班級管理者要用欣賞的眼光重新審視每一個學生的長處，然后加以培養和發展。倘能長期堅持如此，每個學生的長處就會被發掘，短處有所回避，全班學生的自信心自然被激起，他們會更積極地發揮自己的長處，有效融入班級生活；班級管理也就進入良性發展軌道。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社，2002:250-251.

[2]葛金國.文化視野中的教育改革[J].教育學報，2011(5).

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2005:61-63.

[4]顧明遠.個性化教育與人才培養模式創新[J].中國教育學刊，2011(10).