民辦學校教師課題研究參與狀況的調查分析

【摘 要】民辦學校教師參與課題研究，在肯定其優點的同時，也發現了諸多問題：教師參與課題研究較濃的功利色彩；教育教學及其他任務的繁重；學校培訓指導不力與教師自身不學習進修。措施：營造濃厚的教育科研氛圍；宏觀引導，微觀自主；加強培訓與指導；加大支持與獎懲力度。

【關 鍵 詞】民辦學校；高中教師；課題研究；調查；問題；原因；措施

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒有教師生命質量的提升，很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創新，很難有學校的創新發展。”培養并擁有一支研究型教師隊伍將是切實推動學校可持續發展的一大法寶，面臨激烈競爭的民辦學校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實效提供依據，我們對民辦學校教師參與課題研究的情況進行了調查分析。以問卷調查法為主，輔以座談、口頭訪問、網絡聊天等方法，調研對象為諸暨市某民辦學校高中教師。有效的研究對象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學校教師參與課題研究存在的問題

1. 課題研究參與率較高，但高級別的參與率較低。調查顯示，被調查者中有75%的教師參與過課題研究，其中參與縣級及以上課題的占25%，校級課題研究的占50%，未參與過課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻研究法26%、經驗總結法21%、調查法16%，合計占63%；教育觀察法15%，教育實驗法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數據表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學校教師對更適合基層學校教師使用的，有效促進教師專業成長的研究方法如敘事研究法、個案研究法、行動研究法等，卻不熟悉或不經常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒空搞研究、不會研究占較大比重。調查顯示，三成多教師“難以抽出時間”，近三成教師“不知道如何開展研究”，四成的教師認為“研究與教、學工作分離，幫助不大”。可見，沒空搞研究、不會研究占相當大的比重。

4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫教育反思的比率偏低。對教師發展的作用最大的活動方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開展校本研究和促進教師專業化成長的“自我反思、同伴互助、專業引領”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調查顯示，教學（教育）反思撰寫指向上，半數教師（55%）是圍繞問題解決情況撰寫的，近三成教師（26%）是“圍繞教學目標撰寫的”。表明，教師們撰寫的教育（教學）反思實踐應用性較強。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學校教師參與課題研究的原因分析

1. 動機偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩。“您參加課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（50%），提高教學成績（15%），提高自己（14%）。“通過與同事交流，您認為同事承擔或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學成績（6%）。教師對自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項，而且排第一位的評職稱的比例遠遠高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動機有偏差。

2. 教育教學及其他任務的繁重是缺少研究時間的主要原因。在“您認為缺少研究時間的原因是什么”的調查中，我們發現“個人承擔的教育教學任務較重”、“學校的其他任務太多”的比例各為38%，合計共占76%，將近八成。

3. 學校培訓指導不力與教師自身不學習進修是造成教師不會研究的兩大原因。調查顯示，學校方面的原因，“沒能組織專項的培訓”占34%，“缺乏學校或上級部門跟蹤指導”占19%；教師自身原因，“沒有學習掌握基本的研究方法”占32%，“沒有讀書不了解當前的教育現狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實的主要原因。“選題不當或不知道如何進行研究”占34%，“為了結題證書”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見教師方面是主要原因，包括教師的科研意識不強，科研知識與技能薄弱，研究動機不端正，教師個性上的不足。制約研究質量的原因上，“不知道如何進行研究”占32%，“研究與教育教學工作分離”占26%，“難以選擇恰當的課題”占14%，“寫作和總結能力不高”占11%，“過程根本沒有落實”占9%，進一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對教育科研的訴求是學校能否制訂并有效落實措施的重要依據。為此，以教師對課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進教師參與課題研究的措施。

1. 營造濃厚的教育科研氛圍。包括領導帶頭，率先垂范；引導教師轉變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無用論”、“神秘論”、“負擔論”、“無條件論”等等偏面的或不正確的認識，增強教育科研意識，想方設法留給教師較多的教育科研時間。

2. 宏觀引導，微觀自主。關于“你認為學校或教師如何真正做好課題研究”，教師們認為“學校確立重點課題、各學科組承擔相關子課題”占41%；“教科所確定重點課題、各學校研究相關子課題”占35%；“主要領導參與、有面有點的進行”占16%。“如果今后您需要參與課題研究，您希望課題的來源”，近一半的教師選擇由教科所或學校提供選題（教科所編制課題規劃指南，按照指南選題占25%，學校提供選題占23%）。可見，學校對課題研究進行通盤考慮，設立重點課題、龍頭課題，統領全局，同時又進行細化，編制子課題，分工到各處室、各教研組承擔研究。也有35%的教師選擇“自選課題論證”，提示教師要在學校和教研組的指導下發揮主動性、能動性，有效選題，扎實開展。

3. 加強培訓與指導。調查表明，學校培訓指導是造成教師不會研究的主要原因之一。對于如何有效落實課題研究并提高研究質量，41%的教師指出要“加大指導力度提高落實水平”，50%的教師建議“根據學校特色組織相應的科研成果推介會活動”。為此，教師要通過“自上而下”（學校總體安排、教師自愿選擇）和“自下而上”（教師提出要求，學校安排組織）相結合、“請進來”和“走出去”相結合，開展多種形式的教育科研培訓與指導活動，豐富教師的教育科研知識，提高教育科研能力。

4. 加大支持與獎懲力度。提高課題參與率，教師們的建議：“給予必要的經費支持或研究時間”占21%，“增加經濟或物質獎勵的力度”占19%，“加大教育科研在各種評優創先的比重”占19%。關于如何推動學校的教科研工作，44%的教師提出“設立各種科研獎項”、“加大評估力度”，16%的教師提出“與學校的年終評估掛鉤”；如果課題沒有開展或者無實質進展，12%的教師提出“對課題負責人進行通報批評”，19%的教師建議“直接終止課題或不予申報結題”。評估教師教科研能力及發展需求的形式，很多老師反映要看教師的實效，如“看教學的成績或班級管理的效果”（26%）；“采取現場撰寫反思的形式”（26%）；“限定讀書的篇目及反思篇數、字數等”（22%）。可見，要促進教師參與教育科研，學校應給予必要的經費支持，在教師考核中增加經濟或物質獎勵的力度，加大教育科研在各種評優創先的比重。