貴州省農村中學教師繼續教育課程適應性研究

【摘 要】教師繼續教育課程是教師繼續教育a核心和靈魂。農村地區存在自身的弊端和不足，本研究以貴州省中學教師繼續教育課程適應性為研究對象，以“丹寨縣教育質量崛起工程項目”為實踐個案，通過丹寨縣的中學教師繼續教育課程實施，分析其問題并提出有效地促進教師專業發展的建議。

【關 鍵 詞】農村中學教師；教師繼續教育；課程適應性

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0115-03

2009年3月5日，國務院總理溫家寶在《政府工作報告》中強調，“要堅持優先發展教育事業”，“加強教師隊伍建設”，“全面加強教師特別是農村教師培訓”。貴州省位于中國大西南東部，截止到2009年底，全省中學教師數為13.93萬人，其中農村中學教師為11.90萬人，占總數的85.43%，農村中學教師占有相當大的比例。教師繼續教育是促進教師專業化發展的重要途徑，教師繼續教育課程是決定教師繼續教育效果的重要內容。為此，研究貴州農村中學教師繼續教育課程適應性是很有必要的。

一、對象與方法

1. 對象。教師繼續教育課程需求問卷和教師繼續教育課程效果問卷各發放150份問卷，其中需求問卷回收有效問卷145份，回收率為96.7%；效果問卷回收有效問卷142份，回收率為94.7%。

2. 研究工具。在大量閱讀和分析文獻資料的基礎上，參考丹寨項目專家和參訓教師建議并結合自身的項目參與思考，自編《丹寨縣2010年中學教師教師教育課程需求問卷》和《丹寨縣2010年中學教師繼續教育課程效果調查問卷》。

3. 數據統計分析。所有數據均運用SPSS16.0進行相關統計分析。

二、調查結果與分析

1. 教師基本情況。據問卷調查顯示，此次參訓教師中男教師較多；中青年教師占大多數，教學經驗相對豐富；教師過半在本科以上，但仍有部分專科；教師課程學習經歷相對不足，仍有部分教師從未參加此類學習。教師繼續教育的開展需要綜合考慮教師年齡、教齡、職稱和學習經歷等多方面的因素。

2. 課程需求調研。

從表1可以得知，教師對課程內容方面最需要的幫助是現代信息技術的使用。在調查中還發現，68.9%教師都反映自己不會制作課件，61.1%的教師反映缺乏多媒體教學輔助技術知識。由此可見，大多數教師計算機知識貧乏，電腦操作不熟練。另外，教師對課程與教學論方面知識、駕馭新課堂教學的能力、學生管理和心理輔導的課程內容也相當期待，這和教師訪談反饋的信息基本一致，大多數教師對新的教育思想、理論不夠了解。

從上圖明顯看出，在教師繼續教育的課程實施方式方面，教師們最期待的方式依次是實地參觀、探討交流、觀摩課和實踐課，分析這些課程類型不難發現，教師們很重視教師繼續教育在課程方面凸顯具體的教育教學方法和措施，期望通過學習提高實際解決問題的能力，這和訪談結果基本一致。

從表2明顯得知，教師最期望授課教師為經驗豐富的一線教師，只有6.3%選擇教育行政部門領導。不同授課教師預示著不同授課內容和授課質量，教師們對授課教師類型期待也可以反映其對課程內容的期望。

3. 課程效果調研。

從表3可以看出，教師對具體課程內容比較滿意的是課程與教學論方面的知識、教學反思、學科專業知識和現代信息技術的使用。教師對駕馭新課堂教學能力的知識和教學科研知識反映比較差。對照表1，可以說此次教師繼續教育課程很好地滿足教師的需求。但筆者在訪談中發現，很多教師反映現代信息技術授課方面與教師原有期望有差距，感覺授課教師像是為了完成任務而趕時間，自己實際操作的時間較少。

從圖2可以看出，此次課程實施還是以專家講座為主要方式，占73.7%，觀摩課只占10.5%，因為此次課程學習在暑假，所以未有實地參觀的環節。對比教師喜歡的課程實施方式，此次課程實施方式與教師們原有期待有很大差距，以致部分參訓教師抱怨道：“有些授課教師的理論性太強、太枯燥，根本就不了解農村實際情況。”

從表4可以看出，此次課程師資的89.36%是高校教師和教研人員，占絕大多數，其中來自高校教師的比例高達63.83%，遠遠超過其他類型教師。一線教師只有0.15%，與教師們期待教師類型差別很大。有些參訓教師無奈地在訪談中提到，授課教師課堂實踐方面欠缺，少基層教育經驗，學習時不自然地會感覺課程安排重在理論而不是實際教學。

三、農村中學教師繼續教育課程存在的問題

1. 課程內容缺乏針對性，實效性有待增強。作為農村教師，課程任務重，外出學習的機會也相對有限，教師們大都對繼續教育抱有很大的希望和期待。正如在教師課程需求調查中反饋，97.8%的參訓教師期待授課教師在授課時結合農村教育教學實際進行講解，課程學習過程中能多些可操作性的措施來解決課堂教學中的困惑，如大班額條件下的有效課堂教學、留守兒童的教育與管理等，但是在課程實施中仍有部分授課教師只注重講理論，脫離實際，更不聯系農村的教學實際。

2. 課程方式講座式多，實踐式、觀摩式少。當前教師繼續教育大多“照搬職前教育的方式，重理論、輕實踐；重學科知識、輕教師經驗；重教師課堂講授、輕師生間的互動與合作學習”。[1]此次課程學習也存在同樣的問題。調研數據表明，教師們期待率較低的講座式仍舊是本次課程實施的主要方式，觀摩課、實踐課較少，課堂上的參與互動還不夠。有些授課教師在課上侃侃而談，填鴨式的授課方式使得珍貴有限的課程學習實際上成了一種僅接受有關先進教育思想的重要性和必要性的啟蒙式教育，收效并不明顯。

3. 課程師資結構不合理，水平有待提高。授課教師是是教師的“教師”，是參訓教師的直接接觸者，繼續教育的師資水平高低直接影響了參訓教師的學習積極性和學習效果。此次授課教師多是高校教師，師資結構不甚合理。高校教師具有較高的理論素養但往往對農村中學的教學實際不甚了解，因此在理論聯系實踐上仍力不從心，很難達到參訓學員的心理期望。有的參訓教師甚至說：“個別教師不要在講課中總是強調自己的多么資深、多么優秀，我們也不是傻子。”

四、基于農村中學教師繼續教育課程適應性提出的建議

1. 優化課程內容，增強教師繼續教育課程學習實效性。我國學者季平提出：“教師繼續教育課程的優化，要著眼于未來教育對教師素質的新要求和教師個人發展與教學實踐的需要，既要防止和克服照搬以往學歷教育課程內容或高校(高師)研究生教育課程內容的傾向，又要遵循繼續教育課程內容重建的基本原則和依據—整體性與個體性相兼顧、理論性與實踐性相結合。”[2]教師繼續教育內容設置不僅影響到教師參加學習的積極性，而且直接關系到參訓教師學習的成效。因此，在設置教師繼續教育課程時，應緊扣學科特點、農村中學的教育教學實際和需要，盡可能征求多方面專家以及一線教師的意見，設計有針對性的教師課程學習內容，這樣才能使教師繼續教育的課程內容及實施與教師的實際需求聯系在一起，較好地保證教師繼續教育課程的質量和效果。

2. 豐富課程實施方式，提高教師繼續教育課程針對性。中學教師作為成年人，能明確意識到學習活動的社會意義和自身承擔的責任，有較強的理解力、自控力和豐富的實踐經驗。教師繼續教育的課程實施方式應緊緊圍繞著教師的真實需要，充分發揮受訓者作為一線教師的主體性，注重其創新意識和操作能力的培養。在具體授課方式上，要由單一轉向多元，改變“我講你聽”的傳統課程實施方式，因人、因地、因時制宜，將系統學習理論、自學自教、典型示范、案例教學、課題研究、參與式培訓、研修一體等多種方法綜合運用，以問題為中心，以案例為載體，理論聯系實際，實現教師由“要我學”到“我要學”的轉變，有效促進參訓教師反思自己的教學和管理經驗，學會對復雜的問題進行思辨分析，進而把握正確方向，將先進理論運用到課題教學實踐中，并在實踐中促進教師成長和發展。

3. 提高師資水平，增強教師繼續教育課程實施效果。優化的教師資源是保證教師繼續教育課程適應性的重要保證。《中小學教師繼續教育規定》（1999年）指出：“地方各級政府教育行政部門要加強中小學教師培訓機構的教師隊伍建設”。培訓對象來自不同的地域、不同學校，且自身也各有區別。“人們學習他們需要學習的東西，而不是別人認為他們需要學習的東西。”[3]因此，作為培訓單位，一方面要嚴把授課師資關。卡德爾海德曾說：“成功的有效的教師傾向于主動地創造性地分析他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境以及他們的職業能力。”另一方面，也根據需要定期進行授課教師進行必要再教育，不斷提高授課教師的師資能力，同時對授課教師隊伍實行行動態管理，實施“優勝劣汰”制，以此保持授課教師隊伍的高素質、高水平和新鮮活力。

參考文獻：

[1]顧明遠，檀傳寶.中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育[M].北京師范大學出版社，2004.

[2]季平.對我國中小學教師繼續教育發展策略的幾點思考[J].中小學教師培訓，2001 (3).

[3]陳大偉.怎樣觀課評課[M].四川教育出版社，2008.