“學生喜歡的老師”探究

【摘 要】教學實踐證明：“親其師”與“信其道”成正相關。本課題將通過對當前“師范生喜歡的老師”這一問題的實證比較研究，詳盡地分析在這個問題上五年一貫制師范學校師生之間、男女學生之間、不同年齡段教師之間以及不同年級學生之間觀點的異同，并由此得出結論。

【關 鍵 詞】師范生；喜歡；老師；調查研究

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0109-03

一、引言

當代教師面臨的已不再是“個人尊嚴”下的綿羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代。他們究竟喜歡什么樣的老師呢？在這一點上，師范生與普通學校的學生是有共性的，但也表現出專業特殊性。本課題研究具有以下意義：

第一，有利于塑造嶄新的師范教師職業形象。好的、嶄新的師范教師職業形象，必然包含一個重要的評價標準，那就是“學生喜歡”。

第二，有利于發揮榜樣的傳導作用，形成孕育優秀小學教師的文化環境。在新課程改革的背景下，大力開展“學生喜歡的教師”的調研，有利于把這種榜樣力量傳導到小學教育中。學生喜歡的老師的不斷誕生和我們對這一問題的持續關注，有利于增強校園文化的孕育力量。

第三，不斷增強我校教師的教學吸引力，進一步提高教學質量。認真扎實地推進本課題的研究有利于師范老師努力轉變教師形象，不斷增強教學吸引力，做“學生喜歡的老師”，為進一步提高教學質量提供情意保證。

本課題組成員長期工作在師范教育一線，可以充分利用自身有利因素，同時我們還積極關注、借鑒國內外的理論研究。本研究旨在考察：1. 當前師范生心目中“學生喜歡的老師”應該具備哪些品質；2. 關于“學生喜歡的老師”，教師和學生的認知上有何差異；3. 不同年齡和預、專科段教師對“學生喜歡的老師”認知上有何差異；4. 不同年級和不同性別的學生對“學生喜歡的老師”認知上有何差異。

二、調研方法

本研究主要采用調查法，對師范學校的老師、學生進行了問卷和訪談。首先了解當前師生心目中“學生喜歡的老師”應該具備的品質主要有哪些；然后根據初步調查的結果設計調查問卷，依據初試了解的師生心目中“學生喜歡的老師”應該具備的品質，取其中人數較多的26品質，以隨機方式列于問卷中，以供學生參考。

調查對象主要包括我市部分師范學校的老師、學生，教師均為一線任課教師，共120人；學生包括預科、專科5個年級、25個班級，共1000人。

三、調研結果及其分析

（一）師生心目中好教師的品質及其差異

通過表1的分析，我們可以看出：

1. 在教師心目中，一個好教師應有的品質首先表現在教學態度、教學能力和專業知識方面。如，有事業責任心、有較強教學能力、有淵博的知識和廣泛的興趣以及語言幽默、方法靈活，這四者居于前列，占60%以上。其次是對待學生態度方面的品質，如尊重學生、平等對待學生、經常鼓勵支持學生，善于調動學生積極性，人數均占50%以上。

2. 在學生心目中，一個好教師應有的品質首先表現在對待學生的態度方面，如尊重學生、和藹可親、善解人意、平等地對待學生，人數均在80%以上。其次才是教學態度、教學能力和專業知識方面，如有淵博的知識。

（二）不同年齡階段的教師對好教師的認知態度及其差異

通過表2分析，其結果表明：不同年齡的教師對好教師的認識總體上是一致的，但仍有差異，具體體現在：

1. 不同年齡的教師都重視教師的教學能力、教育態度。如教學能力強、有事業責任心都排在前兩位，把對學生態度方面的品質放在其次。

2. 不同年齡的教師對某些品質的認知仍存在一定的差異。40歲以下的教師比較重視廣博性，而40歲以上的教師尤其強調了專業知識的重要性（教師自己補充的）。

通過表3的分析，我們可以看出：

1. 預科、專科教師都重視教師的教學能力、教育態度，把對學生態度方面的品質放在次要位置。

2. 預科、專科教師對某些品質的認知仍存在一定的差異。尤其是在知識的廣博性與專業性方面，專科教師突出了知識的專業性，預科教師還將注意力分散到廣博性上。這在一定程度上反映了預科、專科教師工作重點和教學需要的不同。預科注重知識的廣泛涉獵，而專科則不同，考慮到學生即將面臨就業，專科教師更為重視知識的專業性。

（四）男、女學生對好教師的認知態度及其差異

通過表4的分析，我們可以看出：

1. 男、女學生心目中好教師的形象具有很大的一致性。他們都是首先強調教師對學生的態度，其次是教學態度，最后是教學能力。

2. 男、女學生對某些品質的認知仍存在一定的差異。男生強調組織能力，而女生則強調衣著方面（很多女學生自己補充的）。這與男、女學生的思維方式有關系，男生較為理性，而女生則更感性一些，思維更為細膩。

（五）預科、專科學生對好教師的認知態度及其差異

通過表5的分析，我們可以看出：

1. 預、專科學生心目中好教師的形象具有很大的一致性。他們都是首先強調教師對學生的態度，其次是教學態度和教學能力。

2. 預、專科學生對某些品質的認知仍存在一定差異。預科學生強調知識的廣博性，而專科學生則同時注意到知識的專業性。這與他們的年齡以及社會閱歷有關。

四、討論與建議

通過調查研究發現，不同的角色、立場持有不同的態度、觀點，師生間、不同年齡的教師間、不同年級的學生間以及不同性別的學生間都存在差異：

（一）通過對表1的分析得知，教師與學生之間的認知存在差異

教師首先把教師看作是教育工作者、知識的傳播者，而學生首先要求教師是朋友知己，然后才是知識的傳授者。學生重視教師的態度、人格品質，一方面反映了學生在人際關系上的某些心理特征，另一方面也反映了教師在對待學生態度上的不足，因而喚起了學生對這些品質強烈要求，隨著學生年齡的增長、知識的擴展，特別是獨立性和自我意識的增強，學生對于師生之間相互理解、相互尊重的愿望更加強烈。因而學生對教師的態度是學生心理發展的產物，也是學生對教師提出的要求，教師應給予相應的注意。

鑒于此，一方面教師必須做到終身學習，不斷豐富自己的知識。教師不再是“教書匠”，而是一名“研究者”。另一方面，面對在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代，他們是富有個性的一代，極為重視自己的尊嚴，有個性，追求先潮、張揚、喜歡標新立異，所以教師要學會等待與分享、學會溝通與寬容。教師在提高教學能力、專業知識的同時，應特別注意對待學生的態度，而不應囿于傳統的教育觀念之中，片面強調教師傳授知識、學生聽從教師，而應把學生看作是教育的主體之一，給與他們應有的尊重與空間，使師生關系和睦融洽，充分發揮學生的積極性與潛能，促進學生更好的發展。

（二）不同年齡、預專科的教師對某些品質的認知存在一定的差異

40歲以下的教師、預科班教師比較重視興趣的廣泛、知識的豐富，而40歲以上的教師、專科班的教師比較重視專業知識，這與他們的教學經驗、年齡特點、教學對象有關。

不同年齡、不同年級的教師之間應多多交流、吸取彼此之間的優點長處、相互學習，為了學生的發展共同進步、共同提高，而不應固守己見。年輕教師在擴展自身興趣的同時應注意提高教學能力和專業知識，以扎實的實力來引起學生的興趣；同時，年長教師也應增強教學的靈活性，不斷擴充新知識、新觀點。

（三）男、女學生心目中好教師的形象具有很大的一致性，但仍存在差異

對于男生，教師應特別留意他們自發組織形成的“非正式組織”。由于男生天性就愛玩，易結伙，容易自發組織形成小團體。對于這種“非正式組織”，教師應積極看待，避免把他們逼上“不歸之路”，成為問題學生。

對于女生，教師應該尤為尊重她們的人格，維護她們的尊嚴。女生天生心思細膩，愛面子。所以，教師應該尤為尊重她們的尊嚴，維護她們的“面子”。

（四）不同年級的學生對教師品質的認知具有一致性，但同時也存在一定差異

預科班學生既有依賴性，又具有一定的獨立性，因此他們更多的是要求老師關心、尊重他們。而專科班的學生則將他們對教師的期待與評價轉移到教授知識的廣度與深度上，要求獲得扎實的專業知識。這與學生的年齡、閱歷以及需求有關。因此，教師應依據學生的年齡特征、個體發展的階段性特征把握教學內容與施教方法，以取得更好的教育效果。

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