開拓教師培訓模式 促進教師專業發展

【摘 要】教師是教育發展的根基，是學生全面發展與終身學習的引領者、支持者和促進者。培養和打造精神充盈、師德優良、思想活躍、人格獨立、業務精湛的教師隊伍，是實現教育優質、均衡、可持續發展的前提和基礎。開拓教師培訓模式，充分整合教研、科研等多種手段，可以有力推動教師專業發展與素質提升。本文從分類培訓的角度，以提高培訓的實效性為基點，分別從教師角色的轉變與培訓的分類等方面進行分析，為教師培訓工作提供了有益的啟示。

【關 鍵 詞】教師；階段培訓；分類培訓；角色轉變；教師發展

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0107-02

在職培訓作為一種機制，已經為廣大中小學教師所接受，對其必然性和必要性的理解，無數的專家學者都從不同的角度加以論述，這里不作贅述。本文要討論的是現階段教師在職培訓普遍存在的“大鍋飯”現象，具體地說，就是教師不分科目、不分年限、不分層次，統統地聚到一起培訓的現實情況。培訓的內容若是高深，則有些教師感到茫然，若是淺顯，則有些教師感到索然。進修學校作為教師重要的培訓機構，正是要解決這種“眾口難調調眾口”的現實問題。

一、教師需要什么樣的培訓

教師培訓的方式多種多樣，諸如研究生課程進修、教育碩士學位進修、骨干教師進修、名師工程、校際交流等，雖然能夠在一定程度上滿足了不同的目的與需要，但相比之下，以進修學校為基地的培訓，更具有現實可能性與潛在的發展遠景。一所優秀的進修學校，應該成為教師成才的沃土，名師成長的搖籃。

有調查發現，工作前5年的教師最關注的是熟悉鉆研教材；工作5~10年的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；工作15年以上的教師更加關注如何根據學生特點組織教學。由此可見，教師培訓應當根據教師專業發展階段性關注點的變化，制定培訓內容。關于教師培訓方式，多數教師認為最有效的方式是短期脫產培訓、專題研究，其次是與老教師結對子。

我們的培訓也應與教師自身的發展需求相適應，并在一般規律把握的基礎上提高標準，在求穩的基礎上求快，適當地給突出的教師“吃小灶”，適當給個別后進的教師“吃補藥”，其目的是提高全區的整體教育水平，為每一名學生負責。

二、如何對教師進行分類培訓

筆者認為，可以按照教師成長階段的劃分，把教師分為四個大類來分別加以培訓。

第一類，知識向實踐轉變階段的培訓

這種培訓主要針對剛剛走上教育崗位的教師。就現在而言，走上教師崗位的人員基本上都是專業師范院校畢業的學生，這些教師的專業學識和文化水平都是夠用的。因此，這一階段的重點在于如何把教師自身的知識傳輸到學生的頭腦之中，需要進行教學技巧的學習。我想，我們大家對于“茶壺煮餃子”型的教師應該并不陌生，這就說明這樣的教師大有人在，他們不是不懂、不會，僅僅是缺乏教學的技巧，因此就會出現“照本宣科”，課堂上下死氣沉沉的局面。針對這樣的教師要進行授課方法、方式、亮點的培訓。公開課，是提高教師授課技巧的有效途徑，我們可以請優秀學科教師做示范，展示其授課的技巧和風格；另一方面，還要讓更多的年輕教師走上公開課的講臺，讓我們的教研員具體問題具體分析，發揚其自身的優點，逐個、逐步地解決其存在的短板，力爭讓每一個新任教師在短時間內形成自己的教學風格和教學特色，鼓勵教師求新求變。

第二類，實踐向經驗轉變階段的培訓

經過5~15年一線教學工作的教師，基本上已經帶過學校的各個年級，對教學的全過程已不陌生，有些教師甚至開始感覺“駕輕就熟”。這一階段的教師可能會出現得過且過的懶散心態。如不編寫教案，不進行認真的課前準備，忽視教學反思等一系列現象。事實上，這些教師的知識水平和實踐理論仍有巨大的提升空間。因此，“走出去”是讓這些教師不斷進行自我完善的有效手段。一定要讓我們教師明白“人外有人天外有天”的道理，通過與發達地區甚至發達國家的教師交流，擴大教師的眼界，讓教師不斷接觸教育的前沿領域，認真總結實踐教學中的各種經驗，以求自身的進步。重點應該對這些教師進行先進經驗介紹，國外同類型教育模式的參考等培訓，激勵教師不做“拉磨驢”、不做“井底蛙”，樹立終身學習的態度。

第三類，教學向科研轉變階段的培訓

通過前兩個階段的積累，優秀的教師已經基本具備了科研的知識儲備和理論經驗。隨著教師年齡的增長，思維模式漸漸固定，教育理論和教育方法也開始自成體系，這一階段的教師可能會出現固執己見、難于接受新事物的情況。教科研培訓是這一階段教師的重點培訓方式，培訓重點放在高精尖的科學研究上，重點挖掘知識背后的人文思想、普識理論等；應進行推陳出新、理論歸納、經驗總結、教育核心等方面的培訓，優中選優，真正將教育的精髓挖掘出來；鼓勵老教師帶新教師，建立“傳、幫、帶”的校本輔導模式，將自己好的經驗和做法形成一套體系，與教育系統的方方面面共享，進而造福整個教育界。此外，可以考慮推行教育的“反哺”模式，多多創造平臺，讓年輕教師和老教師進行深層次的溝通交流，各取所需，采長補短，全面發展。

以上三個階段屬于教師發展的必經階段，下面我要談的第四個階段，是頗有爭議的，今天和大家共同討論。

第四階段，教師向多角色的轉變

我們常說，一個人的精力是有限的，但是我們的教育事業是無限的。這就要求我們的教師精益求精，活到老學到老，不斷向縱深鉆研。我不是說這樣的教育理念不對，但是我們是不是可以考慮一種非縱深而廣博型的教師。我的理由是：

首先，人是社會的動物。任何一個人都無法脫離社會而單獨存在，人在社會中總是扮演不同的角色，對人的評價也從單一性向綜合性發生了轉變。舉個例子來說，一個優秀的教師不僅僅扮演教師這一個角色，他還是一個丈夫或妻子、兒子或女兒、父親或母親，可能是一位領導者，也可能是一個普通的同事。評價一個教師成功與否，恐怕不能只看他教育教學領域的成績，還要看他在社會中各個角色的扮演是否成功。一個不慈不孝的人，無論他事業多么輝煌，我個人都不認為他是成功的。因此，多角色的扮演是現實社會的客觀要求。

其次，全面發展是人的本質要求。隨著摩登時代的遠去，流水線式的人已經不適應現代化的需要，當今的人才也開始從一專多長向全面發展漸變。一個領域、一個學科的精深固然可稱之為優秀，但與完美還有距離。

基于以上的理由，我想在一個教師的初級階段和中級階段，首要的任務是如何做一名好教師，而到了高級階段，就可以考慮如何做一個全面發展的個體。

教師屬于知識分子中最為龐大的群體，在一個領域研究多年的教師，往往有著獨到的見解和對客觀事物規律的整體把握。某種程度上來說，一個優秀的教師有足夠的潛力成為一個領域的專家或帶頭人。然而，出于“角色性”特點，教師可以考慮不把眼光僅僅放在教育領域。一個教師，可以是學者，可以是學術權威，可以是藝術研究者，也可以是黨政領導、企業顧問，甚至可以是商人。

各個角色的相互滲透，相互補充，使得教師發展更為全面，理論更為精深，教學的覆蓋面更加廣闊；同時，教師的學識、理論和管理經驗同樣可以促進其他領域的方方面面。這樣的教師在課堂上所教授的知識覆蓋更廣、領域更深、更具有操作性和時效性。可以考慮讓這樣的教師在中小學開辦選修課，學習教科書之外的人生知識，對學生的多元化和全面發展會起到巨大的促進作用，也彌補了現行教育體制的諸多不足。

當然，這樣的發展方向不具有普遍性，只是作為一種想法和嘗試提出來和大家探討。

總之，孔子的教育理念是“因材施教”，這種理念同樣適合教師的培訓，將教師隊伍細化，使培訓方式進一步帶有針對性，我個人認為在客觀條件允許的情況下，將是未來發展的主要方向。