論新課改大環境下對教師的人本關懷

【摘 要】新課改關注學生群體，對教師是工具般的要求，卻忽略了對教師的人文關懷。本文以人本主義理論為指導，探討了新課改對教師的身心挑戰，呼吁對教師的人文關懷。

【關 鍵 詞】新課改；人本主義；教師；人文關懷

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0103-02

一、問題的提出和理論基礎

1. 新課改大背景下對教師個體的忽略。當前新課改如火如荼，由專家引領，教育行政部門實施，教師實際操作。新課改對教師提出了林林總總的要求，卻缺少了對教師的人文關懷。因此，有必要將視野轉到教師個體的困惑上。

2. 人本主義課程理論。人本主義課程理論的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。其主要觀點有：

每個人都渴望得到別人的理解和尊重，教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。教育的目的是培養人格健全、和諧發展和獲得自由的“完人”，表現為各個層次的需要得以和諧實現，其次是情意發展與認識發展的和諧統一，包括情感、感情和情緒的發展，認知、理智和行為的發展，以及情意與認知、感情與理智、情緒與行為發展的統一。為了實現人本主義的教育價值和目的，需要建立和實施平行課程體系，包括學術性課程、社會體驗課程和自我實現課程。

我們一直把人本主義理論用于學生，卻忘了教學相長。教師群體也是人，也需要人本主義的關懷，特別是在當今新課改新舊相見的浪潮中。

二、新課改對教師的挑戰

21世紀，教育研究院發布了《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》。結果表明，對推行10年的中小學教育新課程改革，僅有3.3%的受訪教師“很滿意”，而“滿意”的教師只有21.3%。

1. 對教師角色的挑戰。傳統對教師角色的象征有：園丁、蠟燭、靈魂的工程師，這些高帽子讓教師職業令人尊敬的同時，也給了教師無形的壓力。新課改下，教師角色是：引導者、合作者、研究者，種種新的角色讓教師和學生都難以適應。在當今復雜的社會中，教師角色的轉變，必使課堂管理更難進行。最近一個職業高中學生當堂侮辱教師的視頻，也是傳得沸沸揚揚。

2. 對教師教學實踐的挑戰。

（1）新課改的跨度太大。一個教了幾年甚至幾十年書的傳統教師，很難實施新的授課方式。新課程理念雖好，卻少了具體要求。一位中學校長以一個比喻形象說明他的煩惱：“新課改就像賽跑，發令槍已經響了，運動員也都從起跑線上跑起來了，卻不知道終點在哪兒，不知道目標……”[1]況且，教師對新課改的理解也不到位。

（2）高考指揮棒。高考指揮棒，讓新課改后的教師也不敢拿自己的飯碗和學生的前途做實驗，便一手抓“新”課改，一手抓應試。穿新鞋走老路是一種無奈地妥協。

3. 對教師物質層面的挑戰。

下面是四川教師唐鐘玲做的訪談。

問：有績效工資不就能解決問題了嗎？

答：不能，績效工資作為獎勵性工資，它不應承擔基礎工資的責任。試問一下同仁，假設該學校有20%的人獲取的績效少或無，那這20%的人就不需養家糊口了嗎？不解決養家糊口他能去買相機、DV來采集數據、創設情境這樣探究那樣探究嗎？[2]

教師績效工資制度并沒有提高教師的實際收入水平。績效工資由學校管理層決定，埋下了道德風險。經濟的不寬裕，讓教師沒有條件做教育行動研究。教師績效工資制度改革，特別是公正合理的績效評估制度的建立，是問題的關鍵。

4. 對教師教育的挑戰。教師參加繼續教育普遍沒有太大的收獲。現行的教師培訓多采用講授、報告或是講座的形式。培訓內容只是關于新課程的綱要和課程標準的表面解讀，對于教師教學具體實踐，指導意義不大。

5. 對教師健康的挑戰。教師職業的特點，決定了教師容易出現多種職業病，如咽喉炎、胃病、高血壓、頸椎疾病等，且教師心理問題也突出。國家中小學心理健康教育課題組對全國14個地區168所中小學的2292名教師進行的抽樣檢測發現，有52.23%的教師存在心理問題[3]。新課改對教師提出了更多的挑戰，讓教師群體的健康狀況更差。

三、對策與建議

1. 角色重新定義。

（1）社會的正確認識。雖然教師做的是育人的特殊工作，但是也有喜怒哀樂。社會不應該只是關注教師的工具性價值，如學校的整體升學率，也應該關注教師的個人生命價值，給予教師應有的關懷和體諒。教師不應該是蠟燭，他應該先照亮自己，才能照亮學生。

（2）教師自身的認識。鼓吹“教師要倒在講臺上”的話已經過時了。教師除了是教師，還是兒子、女兒、母親、父親、兄弟姐妹和朋友等，他也有自身的生命價值。角色重新定義，應從教師自己擺脫舊角色、關愛自我做起。

2. 教師和學生關系：中庸之道的教師權威。

傳統教師權威下，學生學習的主動性喪失，而新課改提倡的師生合作關系，如果教師實施不好，就導致溺愛放縱。我們提倡教師還是要有適度的權威，也要與學生建立平等的人格關系。這種中庸之道，需要在實踐中反復把握。

3. 教師培訓課程需增加時效性。

（1）教師教育課程內容應該緊密聯系新課改的教學實踐，聘請課程理論專家和有豐富中小學教學經驗的教師共同制定教師培訓內容，合作講授，這樣便使理論和實踐有機地結合起來，讓教師學以致用。

（2）教師培訓應該是專家和教師共同探討的活動。專家和教師沒有溝通，沒有討論，那不是和傳統課堂中的師生狀況一樣嗎？新課改要形成學生中心的教學方式，那么教師培訓課程更應如此。

（3）繼續教育經費不應該教師自己掏腰包，應政府出資，尤其是對農村教師而言。

4. 教師支持組織。

（1）對教師的心理援助。教師有了心理問題也是隱藏著，且需要心理援助也求助無門。學校或其他教育組織應該建立適宜的教師咨詢機構或教師心理熱線；學校行政部門也應該對教師給予更多的關懷，而不是官僚式的管理。

（2）教師合作文化的構建。由于教師工作的特殊性，導致了教師的獨來獨往和無助感。應該在保持教師個體文化的基礎上，倡導行政引領下教師自發形成的合作文化。合作文化有利于教師之間的學習、交流，給教師歸屬感和情感支撐。

5. 績效工資改革。

現在我國實行學校領導考核的教師個體績效工資制度，導致了教師間的競爭敵對氣氛和對學校領導的討好風，不有利于學校內的教師團結。應該建立更加公正合理的教師績效考核制度，以當地教育局為考核的實施單位，且建立教師個體績效考核和學校團體績效考核相結合的教師績效考核制度。最主要的還是要提高教師的基本工資，讓教師經濟無憂。否則，為了績效而教學，必然做不好教學。

6. 高考問題。

高考在當前是無法撼動的地位，在我國人情關系的社會中，很難找到比高考更好的選拔制度，以體現公平、公正。而高考的存在，又注定了重分數傾向。高考問題，還需要更多理論和實踐工作者的不懈努力，在實踐中不斷調整，以尋找一個出路。

總之，新課改不僅要關注學生，也要關心教師。教師是新課改的一線力量，只有滿足教師個體應得到的物質保證、身心健康和生命價值的滿足，新課改才能真正成功。

參考文獻：

[1][3]李壯成.新課程教師論[G].成都：四川大學出版社，2010:56.

[2]唐鐘玲.教師的工資與新課改的關系 http://2010.cersp.com/article/browse/112176.jspx.

[4]李麗. “新課改”：教師面臨的挑戰與應對[J].北大學學報(社會科學版)，第30卷：108.

[5]張衛華.實施新課程教師角色的改變[J].科技創新導報，2009:233.

[6]白莉.高校思想政治理論課教學藝術[G].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.11.