提高對外漢語教師素質(zhì) 促進對外漢語教學發(fā)展

【摘 要】隨著漢語學習者數(shù)量的劇增，對外漢語教師隊伍也日趨龐大。但是由于人們對對外漢語這門學科的認識仍有不足，導致人們對對外漢語教師的職業(yè)認識存在誤區(qū)。本文結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，從優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、夯實專業(yè)知識、改進教學方法、增強教學能力幾方面淺談提高對外漢語教師素質(zhì)對促進漢語教學的必要性。

【關(guān) 鍵 詞】對外漢語；教師素質(zhì)；教學

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0101-02

近年來，中國良好的政治環(huán)境和經(jīng)濟實力為漢語走向世界創(chuàng)設(shè)了有利條件。隨著漢語學習者數(shù)量的不斷增加，國內(nèi)外對對外漢語教師的需求量也顯著增加。我國原有的對外漢語教師隊伍已經(jīng)遠遠無法滿足目前龐大的需求量，因此許多非專業(yè)教師也加入到對外漢語教學行列。但是人們目前對對外漢語教師職業(yè)的認識仍有很多誤區(qū)，很多人認為只要能說上一口普通話的中國人就可以從事這個職業(yè)，尤其是許多非專業(yè)教師對該職業(yè)也缺乏應有的認識。殊不知，對外漢語作為一門學科教學，教師素質(zhì)對教學效果有著直接影響，因此為保障對外漢語教學持續(xù)高效的發(fā)展，提高對外漢語教師素質(zhì)已然成為不容忽視的問題。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)促教學

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)是必需的，也是必要的。任何一門學科都有自己的知識結(jié)構(gòu)，但任何學科、專業(yè)又都不是孤立存在的，各門學科、專業(yè)之間彼此互相滲透、互為依存、相輔相成。合理的知識結(jié)構(gòu)是對外漢語教師必備的基本素質(zhì)，與時俱進，對已有的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化、遷移、整合是必需的。

對外漢語教師必須具有人文學科的基本素質(zhì)，除掌握對外漢語專業(yè)本體知識以外，還要掌握有關(guān)平行學科的基礎(chǔ)知識，在縱橫交錯的知識網(wǎng)中奠定寬厚扎實的基礎(chǔ)知識框架，注重加深諸如教育學、心理學等交叉，邊緣學科的學習。在這個信息時代，信息量的膨脹激增，加快了知識更新速度，對外漢語教師要不斷學習鉆研，不斷調(diào)整已有的知識結(jié)構(gòu)。

對外漢語教師在具備語言本體知識這個教學基礎(chǔ)上，還必須具備將理論知識傳授給學生的實踐知識。實踐知識主要源于教師的教學經(jīng)驗，在實際教學中尤顯重要。對外漢語教學經(jīng)驗對于一名合格的對外漢語教師是不可或缺的條件。尤其教學對象又是非中國本土文化下成長的特殊群體，留學生來自于不同國家，擁有不同文化背景、不同家庭背景。其個體差異也相當大，對外漢語教師如果缺乏教學經(jīng)驗，勢必造成教學中知識信息的誤解。要成為一個成熟的對外漢語教師，教學實踐知識起著至關(guān)重要的作用。

此外，對外漢語教師必須具備一定的外語水平。外語不僅可以增加教師同留學生的交流與溝通，同時它可以幫助對外漢語教師進行漢語同外語兩種語言的比較研究，從而實現(xiàn)教學中知識正遷移的有效引導，負遷移某種程度的避免。語言是文化的載體，任何語言都承載著本民族的文化。對外漢語教師憑借掌握的外語，可以更好地了解留學生，同時也能在教學中因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，因情因境地進行中國文化的滲透性教學。

（二）夯實專業(yè)知識促教學

對外漢語教學是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的第二語言教學，語言各要素的知識和言語技能兩個方面是教學的主要內(nèi)容。語言各要素的教學主要是語音、詞匯、語法幾大方面的教學；言語技能教學則主要是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。很多留學生都是零起點的漢語學習者，所以要求對外漢語教師的漢語專業(yè)基礎(chǔ)知識必須扎實、準確無誤。

語音學習是漢語學習的起點，對外漢語教師準確的發(fā)音、正確的語音知識、標準的普通話不僅為教學提供了前提條件，也為糾正學生語音學習過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤提供了有力保障。漢語是一種有質(zhì)感的美麗語言，詞匯豐富、義項頗多、語義復雜，語用功能差異巨大，承載的文化內(nèi)涵深厚，對外漢語教師必須充分靈活地掌握漢語詞匯知識，才能具備有效迅速解釋詞義、辨析詞義的能力。留學生受母語影響，語法錯誤無法根除，因此課上往往不敢發(fā)言、課下畏懼說話，“聾啞漢語”現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。對外漢語教師只有充分掌握了漢語語法知識，才能有的放矢、敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的語病，更正錯誤，幫助學生找到問題的癥結(jié)，解決難點，把握重點。留學生在教師正確傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷加深鞏固、熟練掌握基礎(chǔ)知識，才能領(lǐng)會漢語語言的內(nèi)在邏輯，正確使用漢語，逐步具備聽、說、讀、寫能力。

另外，規(guī)范化的漢字書寫是對外漢語教師必備的能力。漢字這種方塊表意文字，對于非漢文化圈的西方留學生來講，既難寫，又非常有意思，他們有著濃厚的書寫漢字的興趣，但筆畫、筆順、規(guī)范化的書寫過程對留學生尤為重要，否則他們將無從下筆，宛若作畫。教師正確的書寫示范對留學生極為重要，同時教師豐富的文字知識可以幫助學生豐富漢字的內(nèi)涵、了解漢字、記憶漢字。

（三）改進教學方法促教學

教學是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造性實踐，教學方法可謂多種多樣。對外漢語教學無論采用何種教學方法，秉持由易到難，從簡單到復雜的原則都是重要且必要的。

當下漢語課堂的分班，大部分都是由留學生的漢語水平?jīng)Q定的。很多年齡差異很大的留學生被分配在一個班級的現(xiàn)象并不罕見，同時留學生來自文化背景不同的各個國家，個體差異也很大。在一個年齡差異、個體差異都懸殊的班級，使用同版教材進行教學，已經(jīng)意味著一種“難”。語言學習，特別是初期的語言學習，反反復復的訓練、記憶過程，辛苦而枯燥，機械而疲憊。教師在教學過程中若教學方法不當，極易引發(fā)學生的厭倦情緒，導致嚴重的受挫感。特別值得注意的是漢字本身又帶有一定的難寫難記性，因此對外漢語教師采用的教學方法至關(guān)重要。教師不要拘泥于某種單一的教學方法、模式，要靈活多變，增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的自主性，激發(fā)學生的學習興趣，化繁雜為簡單，由簡入繁，由易到難，循序漸進，啟發(fā)引導，努力創(chuàng)設(shè)直觀形象的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣和語感。此外，要充分運用多媒體教學手段。現(xiàn)代教育手段打破了傳統(tǒng)的講授法教學模式，將視聽引進課堂，同時也提供了身臨其境般的模擬情景，加深了學生的感知，擴大了學生的視野，教學活動因此更生動活潑。師生在寬松愉悅的氣氛中學習，教學效率得以提高。

（四）增強教學能力促教學

對外漢語教學中，教師駕馭知識的能力固然重要，但是教師駕馭課堂的能力同樣重要。留學生課堂成員組成復雜，年齡迥異，國別不同，文化背景不同，因此對外漢語課堂有其特殊性。教師的組織能力、管理能力、與人交往能力、處理突發(fā)事件等能力在留學生課堂更顯重要。

對外漢語教師要具備調(diào)控能力，協(xié)調(diào)好留學生之間的關(guān)系，營造一種和諧友好的學習氛圍。對課堂上可能出現(xiàn)的情況，如冷場或由于某種意料之外的原因?qū)е碌恼n堂失控狀況要有必要的應對措施，具備相應的應對能力。對外漢語課堂相對政治敏感性強，不同國家的留學生對中國的關(guān)注，對彼此國家的關(guān)注，引發(fā)課堂上可能對老師提出某種意想不到的政治問題，教師不可忽視對這些問題的巧妙回答。信口開河或極為自我的回答可能招致學生的不滿與抗議，因此教師要把握課堂大局，以授課為主，認真對待學生的非課堂問題，智慧地避免影響課堂教學的不利因素，尊重學生、尊重個性、尊重異國文化，建立理解信任的情感關(guān)系，相互尊重包容。

另外，教學反思能力對促進教學也尤為重要。教學是一個復雜的實踐過程，教學中的失誤乃至錯誤都是難免的，教師要敢于反思，敢于質(zhì)疑，敢于批評與自我批評，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步全方位地提升自身素質(zhì)。特別是對外漢語教師，要在不斷的教學反思中，樹立起中國教育工作者執(zhí)著認真的工作形象。

對外漢語教學是一門專業(yè)學科的教學，目前對外漢語教師隊伍的素質(zhì)亟待提高。知識與能力互為影響，對外漢語教師要不斷強化知識學習，有意識地提高自身的教學能力。有高素質(zhì)的教師才能有高質(zhì)量的教育，對外漢語教師的修為直接影響著對外漢語教學事業(yè)未來的發(fā)展，因此只有真正了解了這門學科，才能更好地完成對外漢語教學工作。

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