論我國中小學教師教育模式的創新

【摘 要】新課改的實行后，教師教育問題一直都是我國教育發展中又一個新的挑戰，多樣化的教師教育模式也應運而生。近些年人們期望的不只是單一型教師，而是適應社會發展的復合型人才，因此一個新的教師教育模式產生了——綜合性人文課程師資培訓模式。

【關 鍵 詞】教師教育；綜合課程培訓模式；實踐探索

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0099-02

教師教育模式的變革創新，意在提高教師教育的效率，促進教師和諧發展。從20世紀80年代開始，世界范圍內的教師教育領域理論與實踐發生著深刻徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉向了關注“實踐”[1]與西方發達國家相比，我國教師教育改革相對滯后，傳統的理智取向仍然支配著我國教師教育模式。這種培養模式與基礎教育新課程改革對新型教師的需求極不適應新一輪基礎課程改革的需要。因此，20世紀90年代后期以來相繼開展的教師教育體系的各項改革中，教師教育模式的改革無疑是一個重要的方面。在基礎教育發展對優質教師資源需要不斷增長的條件下，如何進一步推進教師培養模式的改革，并使之更為切合基礎教育對新型教師的需求，將是今后一個時期教師教育改革和發展的重要方面。

一、綜合人文課程培訓模式的產生

傳統的教育目的工具化、功利化的現象比較嚴重，學好數理化走遍天下都不怕等思想仍然存在。教育長期的重理輕文導致了不少學生社會意識淡薄，然而要提高學生的人文素養就必須樹立與教育相符合的培養目標。現代社會科技發展日新月異，呈現出高度分化、有高度綜合的趨勢，多個學科之間的不斷滲透又形成了許多新型的邊緣學科和綜合性學科。人們要想生存與發展就必須不斷地學習多方面的知識，這一發展趨勢迫使教育部門和學校對人才培養的方法及目標作出較大的調整：2001年教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要中要求要改變目前課程中以學科為本位的、缺乏整合的現狀，設置綜合課程。根據這一精神，基礎教育設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段分科課程與綜合課程相結合，高中階段以分科課程為主。社會的發展呼喚著綜合型人才，綜合型人才的培養離不開綜合教育，因此在高等院校中開設綜合性人文課程毋庸置疑。

二、綜合性人文課程師資培訓模式的創新與啟示

1. 培養目標的定位。最基本的培養德智體美勞全面發展，政治歷史等學科專業理論知識和技能，能夠勝任中學人文科學綜合課程教學。現在教育的發展，這些人還可以選擇從事一些相關部門的研究或者管理工作，但必須具有先進的教育理念和較強的綜合能力。

2. 對教師培養的場所和機制的探索。教師的培養主要是在教育學院，特別是師范學校完成的，這使學生有可能在已有專業訓練的基礎上進一步接受系統的教育訓練并且可以進一步參與實習活動，從而彌補了我國教師培養中長期存在的專業訓練與教育訓練失衡的缺陷，同時也從制度安排上保證了學生具有寬闊的知識基礎。然而此模式強調的是學生以后對整個人文基本知識和技能的掌握與融合，強調對知識和技能的整體理解和運用，而不是某一個方面的深入或者單科知識的疊加。

3. 本模式下更加注重與教師培養直接相關的環境因素。通常我們所指的培養環境因素是學校環境和家庭環境，學校環境在學生階段是非常重要的。學生接受以學校文化為主題的文化熏陶，開展與教師同學之間的人際交往。因而，學校環境應該體現出對學生個性的尊重，應該有助于培養學生的好奇心和學習的熱情，應該充分尊重學生的尊嚴，強調學生的人文素養。

4. 價值取向上的與眾不同。這個培養模式是以素質教育為核心的，在教育觀念上實現由傳統分科教育為主轉向現代綜合教育，由專業科學知識為中心轉向知識整合為中心的。因此，本著全人發展、動態的、回歸生活的價值觀念，整個模式更加注重學生個性的發展，學生道德觀的建設、能力的培養和與國際意識的樹立，是理性和人性完美的結合，藝術和科學現實的統一。

5. 課程設置的重大變革是整個模式的核心。改變課程設置模式是很重要的，傳統課程設置模式存在著很多的不足，給教學生涯帶來不便。而綜合性人文課程師資培訓模式的設置是分與合的結合體，在很大程度上避免了原來教育模式的缺陷。“綜合”表現為文科學科群構成的復合專業基礎課，這樣使學生的知識面更加廣闊、在專業主干課上設置模塊化系列，學生從自己的興趣愛好出發，選修其中的某一方面，最后設置一些概括性強、拓展性強的課程加以總結的三段課程體系。

三、綜合性人文課程師資培訓模式的實踐探索

1. 精確的定位培養目標。既要為學生未來的身心發展創造條件，又要堅持為社會服務的方向，因此大致可以將目標分為基本目標和特殊目標。基本目標則按照國家的規定培養德智體美勞全面發展能力強、素質高、具有創新精神和實踐能力的人才。特殊目標則是培養適合我國課改需要、具有較強的綜合能力、能夠勝任人文課程及相關學科課程教學的復合型人才。

2. 加強學校的校園文化建設，營造良好的人文氣氛。校園文化是一個相對抽象的東西，包括校園內的文化組織、文化管理制度，也包括一個學校里面全體師生員工所共同的文化心態和文化生活方式，這些是潛在的課程，可以通過開辦人文科學課程講座、舉行演講比賽等有意義的活動。通過這些讓學生接觸的不僅是一些科技知識，同時還能塑造學生的情操。不斷地引導學生積極參與社會實踐活動，盡量將所學的科學文化知識內化為做人的基本品質，在實踐中不斷地磨練自己、樹立正確的價值觀。

3. 優化課程結構體系。如何使現有的課程體系進一步完善，是我們要考慮的重點。既然是綜合性課程培養模式，那么首先課程的設置要進行整體優化，在設計人文課程的時候最大程度地吸收符合學生發展的改革經驗和結果，對課程進行整合處理，加強各個學科之間的聯系，堅決反對簡單的把各科課程拼盤或是相加。在課程設置時候可以抓住一條主線貫穿所有的課程，以便于學生更好的融會貫通；在課程設置時還要充分考慮到學生的興趣愛好，可以依據學校的條件盡可能多開展選修的課程，擴大學生的知識面，在給學生提供發展空間的同時還能增強學生的社會適應性；課程的設置應可以培養學生的創新精神；人文課程的設置注重凸顯公民的綜合素質，促進學生個體社會化的進程，培養學生的社會責任感和認同民族文化的意識；加重人文課程的比例，特別是社會實踐和團隊合作的比例，要學生通過觀察、體驗、思考來體驗社會的現實情況，不斷地提高自己；在課程設置中還有隱形課程的存在，此時的隱性課程指的是那些難以預料的可能隨即出現的對學生產生潛移默化教育影響的課程，這些課程通常被我們遺忘或忽視，但是他的影響卻是難以忽視的，比如我們所處的學校環境、一個班級的文化等對于學生的情感、意志、行為和價值都會起到特殊影響。

四、綜合性人文課程師資培訓模式的發展趨勢

綜合人文課程培養模式是順應教育發展的產物，它的出現有一定的必然因素，但是如此模式今后該如何發展呢？

首先，我國教師教育改革的主旋律是革新教師培養理念，培養反思研究型教師。目前，國家教師培養除了強調教師的知識和經驗外，更加突出了教師的教育改革能力、對教育教學的反思能力和研究能力的要求。因此，綜合性人文課程師資培訓模式要更加關注能力的培養，關注個性的發展和個體差異性，不斷地反思教學，運用已有的經驗深入到對所遇問題的探索中；其次，培養模式的空間變化。教師教育機構縱向的發展和橫向的延伸引發了教師教育模式的空間轉型。現行人文課程師資培養以高等師范院校為主體的定向型教師教育培養模式。但是由于綜合型人文課程培養模式是在我國新的一種教師教育模式，僅靠高校的培養不能滿足現代教育的發展，因此我們可以通過網絡協作的方法擴大受教育的對象。通過網絡以跨越空間地域限制實現遠程協作的方式，實現了真正意義上的教師教育資源共享。最后，此模式從理論走向行動是整個模式發展的目標。W·布列欽卡說：“教育是一種行動”。[3]相應地，教學工作也是一種行動，現在教育越來越關注不是考了多少分，關注的是如何將所學到的東西應用到現實生活中來，解決現實中遇到的問題。雖然整個模式一直都在強調理論聯系實踐，但是一直沒有將實踐真正地引入到社會中解決問題，在未來的發展中應該盡可能地安排實踐活動，以便于學以致用。

一個課程的設置是一項極其復雜的工程，積極地探索綜合性人文課程師資培訓，為基礎教育新課程改革培養合格教師的創新型舉措。因此，在以后的發展中我們要堅持將理論和實際相結合，運用多種模式結合促進我國教師教育的進步發展。

參考文獻：

[1]沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念:分析、批判和建議[M].胡勁松譯.上海:華東師范大學出版社，2001.55.

[2]朱鄂桂，龔志武.教師教育模式的空間變化與發展研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2006，(5):44-46.

[3]沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念:分析、批判和建議[M].胡勁松譯.上海:華東師范大學出版社，2001.5.

[4]羅明東等.現代教師教育模式新探索[M].科學教育出版社，2008.5.