教師職業能力研究綜述

【摘 要】教師職業能力的重要性決定了它的研究價值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3）相互作用模式與認知模式的結合；（4）多種理論并存模式。教師職業能力結構的研究可分為兩個層面：一是從整體上研究教師職業能力結構；二是研究教師職業能力某一具體方面的結構。教師職業能力發展的研究能夠為教師職業能力結構的研究提供重要的信息。

【關 鍵 詞】教師職業能力研究方式；教師職業能力結構；教師職業能力發展

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0096-03

教師職業能力是教師在專業教育與教育教學實踐過程中形成與發展的從事教育教學活動所需要的一切能力。教師職業能力是教師職業資格鑒定的核心內容，是決定教育質量的關鍵因素，是教師職業生涯發展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。

一、教師職業能力的研究方式

教師職業能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務分析，將教師工作劃分為若干個任務，從而確定對應于各個任務的能力。（2）過程模式（process model）。此模式關注教師任務的功能分析結果，強調知識與理解作為內在的必要投入從而正確應用。（3）相互作用模式（interactive model）與認知模式（cognitive model）的結合。前者認為教師職業能力是在教師與他人、環境的相互作用中逐步發展的，后者強調知識與理解對鞏固教師能力行為的重要性，提出對教師行為價值維度的思考，這兩種模式的結合能夠使教師職業能力的研究更加準確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業能力看作教師個人特質或者當前所處的狀態，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機、態度等相關因素。[1]

二、教師職業能力結構的研究

教師職業能力結構的研究可分為兩個層面：（1）研究教師職業能力整體結構；（2）研究教師職業能力某一具體方面（如教學能力）的結構。

（一）教師職業能力整體結構的研究

從教師職業能力的概念及多種研究方式來看，教師職業能力是多種能力的優化組合，其構成方式表現出多元化、綜合化的特征。

澳大利亞國家教學質量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應具有以下能力：規劃與管理教學，運用與發展專業知識，監控與評價學生進步和學習結果，為持續的提高進行反思、評估與規劃，與學生及他人交流與合作[2]。日本文部省教職養成審議會認為，教師能力包括教學指導、教育管理、理解與把握學生心理、生活指導、獨立自修。[3]美國學者Casey Allen（2006）認為，教師應具有教學能力、課堂管理技能、行政技能、職業發展能力、課外參與能力。土耳其學者Kiymet SELVI（2010）認為，教師職業能力結構包括九大能力領域：專業能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態與環境保護能力。[4]

向玉琴（1996）認為，教師應具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運用教育教學方法、表達與操作、研究和了解學生、組織管理、教育機智、自我調控、教育科學研究等。[5]朱嘉耀（1997）認為，教師職業能力主要包括教學設計、教學實施、教學評價、班隊管理、品德教育與生活指導、心理健康教育與咨詢、實證研究、邏輯思維、哲學反思。[6]張大均（1999）認為，教師的教育能力包括掌握與設計教學內容、言語表達、組織管理、教學監控、因材施教、教育機智、自我鑒定、自我評價、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將教師能力劃分為基本認識能力、系統學習能力、教育教學能力、調控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認為，教師能力的構成要素主要包括備課能力、組織教學、實際操作能力、語言表達、激發學生興趣、教會學生學習、教育機智、溝通協調能力、思維能力、自我調控、擴展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結構包括系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息素養能力、教學研究能力、終身學習能力。[10]張波（2007）建構的教師能力基本框架包括教學能力、管理能力、科研能力、創造能力。[11]楊曉陶（2008）認為，教師職業能力包括教學能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]

（二） 具體教師職業能力結構的研究

國內外學者對具體教師職業能力結構的研究主要集中于教學能力。Manning（1988）認為，教學能力包括教學計劃能力、知識傳授能力、教學活動能力、課堂管理能力等。[13]陳安福等（1988）將教學能力劃分為一般教學能力和教學管理能力，前者包括搜集教學資料、組織教材、言語表達，后者包括組織課堂教學、因材施教、教學反饋、教學診斷。[14]任訓學（2000）研究表明，中學教師教學能力的基本要素包括合理的知識結構，教學設計，課堂講授，調動學生主體性，教學測評，教學研究等。[15]申繼亮等（2000）認為，教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。[16]申繼亮等（1995）還認為，教學監控能力是教學能力結構中的高級形式，根據對象可分為自我指向型、任務指向型；根據教學過程不同階段的表現形式可分為計劃與準備、課堂組織與管理、教材呈現、言語和非言語溝通、評估學生進步、反省與評價。[17]芬蘭國家教育委員會（2010）認為，職教教師教學能力包括教學設計、教學知識與技能、運用多種教學方法、認識學生個體差異、管理學生群體、課程能力等。[18]

其它具體教師職業能力結構的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關系、自學能力、教育研究、撰寫論文、擴展能力（如教學創造）。[19]王桂珍等（2003）認為，教師的擴展能力包括信息能力、科研能力、創新能力[9]。蔣建新（2002）認為，教師的信息能力包括信息意識能力、信息評判與導航能力、信息處理與運用能力[20]。張波（2007）認為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運用科研方法、教改實驗能力、撰寫論文；教師的創造能力包括創造性思維、更新教學內容、教學法變式、創設教學情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認知能力、決策能力、組織協調、指導評價、思想教育、信息管理、自我管理、參與學校管理。[11]王惠來等（2005）認為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運用信息技術、課程開發能力、合作能力、教育科研、創新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應具備的課程開發能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發過程、開發和利用課程資源、課程評價和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語、身體語言及職業語言等；教師的情感能力包括道德、信念、態度、動機、移情能力等；教師的社會文化能力包括社會文化背景知識，當地的、國家的以及國際的價值標準，社會研究等。[4]芬蘭國家教育委員會（2010）對職教教師的研究認為，教師的團隊工作能力包括組織決策能力，規劃、發展及評估團隊業務，資源能力，團隊意識等；教師的終身學習能力包括母語溝通能力、外語溝通能力、學會學習、主動意識與創業精神等。[18]

從以上教師職業能力結構的研究可以看出，教師職業能力是由教師職業活動中的各項具體能力所組成的，具體能力結構的研究充實了整體能力結構的研究。但是，存在著以下問題：（1）有些學者研究的內容是教師職業能力的下級能力結構，但是卻將其稱為教師能力結構，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業能力所包含的范圍。（2）盡管有些學者對教師職業能力整體結構的劃分非常細致，可以說面面俱到，但是其中的各個具體能力所屬的能力級別卻各有差異，因此最好能對教師職業能力進行逐級劃分，弄清每一具體教師職業能力的上級能力是什么、下級能力包括哪些，這樣才會有利于正確認識教師職業能力整體結構；具體教師職業能力及其下級能力結構的研究也存在類似問題。

三、教師職業能力發展的研究

教師職業能力是教師在專業教育與教育教學實踐基礎上逐步形成與發展的。日本文部省教職養成審議會在《關于教師資質能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質能力是通過培養、任用、現職研修等各階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認為，教師職業能力是通過學習與實踐形成的，平均大學前形成21.95%，大學期間形成12.74%，職后形成65.31%。[24]靳瑩等（2000）將教師能力發展分為三個階段（生成、再造和創造）和五種水平（了解、理解、局部運用、全面掌握和創新）。[8]葉瀾等（2001）把教師能力發展看成是由不成熟到比較成熟的過程，是新手教師發展成為專家教師的過程。[25]

各項具體教師職業能力的發展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對中學數學教師課堂能力的干預研究發現，教學認知能力發展最快、水平最高，教學操作能力次之，教學監控能力發展最慢。[26]申繼亮等（1995）研究發現，教學監控能力的發展特征表現為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17]

可見，教師職業能力并不是一成不變的，而是動態的、發展的。經過多年的專業培養，教師在取得職業資格后的長期教育教學實踐中，其職業經驗不斷增長，職業能力不斷發展，能力結構也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。因此，教師職業能力發展的研究能夠為教師職業能力結構的研究提供重要的信息。

四、總結與展望

綜上所述，教師職業能力的研究主要包括能力結構的研究和能力發展的研究。教師職業能力是多種能力的優化組合，具體教師職業能力結構的研究主要集中于教學能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結構的研究正處于起步當中。教師的職業能力結構隨著其具體職業能力的不斷發展而逐步完善。因此，教師職業能力發展的研究能夠為教師職業能力結構的縱向研究提供不可或缺的重要信息。

教師職業能力的研究是制定教師職業能力標準的基礎。我國教育部目前還沒有發布正式的、詳細的教師職業能力標準。期待我國學者在后續的研究中能夠使用恰當的研究方式，更加細致地探索具體教師職業能力結構，結合教師職業能力發展的研究成果，針對特定教師群體，如信息技術教師、中學教師、初任教師、職業學校教師等，編制信、效度良好的教師職業能力量表，了解當前我國教師職業能力的基本狀況，汲取國外有關部門制定教師職業能力標準的有效經驗，擬定合理的教師職業能力標準，開發良好的教師職業能力評定系統，從而為我國教師的選聘及職后評定提供比較適用的教師職業能力細化標準，為我國教師專業教育及職業發展提供堅實可靠的理論依據與實證參考。

注 釋：

[1]May May-hung Cheng Wing-ming Cheung. Comparing Perceptions: the Competence of Novice Teachers and the Expectations of School Principals [J].Asia Pacific Education Review，2004，5(2): 188-199.

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[3]李斌.關于教師能力結構的分析研究[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2005，(6):54-56.

[4]Kiymet. SELVI.Teachers’Competencies[J].Cultura: International Journal of Philosophy of Culture and Axiology， 2010，13:167-175.

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[26]沃建中.提高中學數學教師課堂行為效能的研究 [J].心理發展與教育，1994，(3):34-47.