杭州市中小學生假日活動現狀調查研究

【摘 要】如何處理好與學校時間等長的假日生活，這不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。為此，我們從活動時間、活動內容、活動場所等方面對杭州市中小學生假日生活現狀和存在問題進行了調查，并據此提出了若干建議。

【關 鍵 詞】中小學生；校外教育活動；現狀；調查研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0091-04

前言

自實行“減負”后，根據國家現行的雙休日和中小學生節假日放假制度，我國中小學生法定節假日達180天左右，約占全年的50%，假日時間的增多，一方面為青少年學生的全面發展提供了必要條件；另一方面，如果利用不當，反而帶來一些消極的影響。如何處理和安排好這幾乎與在校等長的時間，已經不僅僅是關系孩子們是否能健康成長、素質教育是否能順利推進的教育學問題，而且是一個關系到社會秩序、社會生活質量、社會價值觀和社會發展的社會學問題。

享有美好的假日生活是中小學生的天賦權利，也是現代教育的特點。它是青少年健康生活中不可缺少的組成部分，是衡量孩子生活質量高低的重要標志。從教育的角度來講，假日期間的教育也是全面實施素質教育的有機組成部分。因此，加強對青少年假日活動的研究，了解當前中小學生的假日活動觀，把握當前中小學生假日活動的特點和一般規律，對于豐富素質教育和閑暇教育研究成果有十分重要的意義。

從全市80余萬中小學生的龐大需求來看，目前全市未成年人校外活動場所總量偏少，而且場地資源和活動資源嚴重不足，而社會上其他可供孩子們去的安全、健康的場所實在太少。雖然第二課堂活動的施行，使假期中校內教育與校外教育的有機銜接得到了一定進展，但尚待繼續。那么在這樣的背景下，究竟孩子們當前節假日生活過得如何，是否也存在著一些令人堪憂的現象呢？為此，我們面向目標群體展開調查，試圖調查當前中小學生的假日活動現狀、存在問題等，并據此提出相應的發展對策和建議。

一、調查對象和方法

本次調查以杭州市80多萬中小學生為總體進行抽樣調查。調查采用置信區間法創建樣本容量。在95%的置信區間，精確度不低于±3%，研究總體的差異性假定為50%的調查設計下，確定理論樣本容量為1067人。抽取樣本采用多階段抽樣方法，抽取步驟是：首先在杭州地區各縣（市）、區隨機抽取高中1所，初中、小學各2所；再在每所學校隨機抽取40個學生或1個班級的學生進行調查。操作中實際發放問卷2200份，回收有效卷1967份。實際抽取樣本數量遠大于理論樣本容量，樣本更具代表性。在問卷調查的基礎上，我們還訪談了一些學生、家長和老師，查閱了相關資料，最終形成此報告。

二、調查結果分析

（一）活動內容

活動內容較豐富。寫作業、看電視、玩電腦在假期占據主要地位。調查表明，即使是寒暑期，做課外作業始終是中小學生的假日“活動”重點，在平時的雙休日有62.8％的被調查者表示平均每天需要做作業1小時以上，而寒假、暑假仍占51.6％、49.7％。可見課外作業在中小學生校外生活中占據相當重的份量，他們的自由支配時間是建立在完成課外作業基礎上的。這正如某學生在訪談中講的，完不成作業，一切免談。有14.0％的調查對象表明根本無需在假日做家務。同時，隨著當前家庭經濟條件的改善，在孩子完成課外作業的情況下，家長一般也樂意聽從孩子的活動安排，并提供一定的財力支持。所以讀書讀報、體育活動、看電視、聽音樂、玩電腦，外出游玩等等，學生對校外課余活動內容的選擇是多樣化的、豐富的。但調查中可以發現，玩電腦特別是看電視正成為多數學生假期的“主導”活動。在寒假、暑假有36.0％、39.6％的被調查者平均每天玩電腦1小時以上，而看電視1小時以上的更有56.5％和62.7％。

（二）活動場所

活動場所多元，參與頻率最高的是知識學習或特長培訓場所。從調查中看，可供孩子們假日活動的場所比較多，圖書館（室、站）、青少年宮、校外培訓學校、體育館、少兒公園、社區學校、社區（或村鎮）活動中心、科技館、文化館、博物館、紀念館、愛國主義教育基地、青少年素質教育實踐基地等都有。但他們參與這些活動場所的頻率并不高，經常去的前三個場所分別是圖書館、青少年宮和校外培訓學校，這個頻率分別為43.8%、24.4%和18.6%。在與學生的訪談中，了解到他們去圖書館主要是查閱學習資料或自學，去青少年宮和校外培訓學校主要是參加培訓。

（三）活動伙伴

最希望有同學結伴，事實是一般由家長陪同。同伴群體對青少年的個性、社會行為、價值觀以及態度的形成作用不容小覷。調查表明，58％的被調查者表明最希望有要好的同學結伴活動。而調查顯示，只有到圖書館（室、站）去，與同學結伴的比例最高（同學結伴為32.3％、獨自去的31.7％、父或母陪同的29.8％）。而到社區學院和校外培訓學校，是獨自去的比例最高，原因可能一是離家近，二是主要去參加培訓，要去基本是經常性的。至于參與其它校外活動場所，家長陪同的比例均是領先，即使到體育館（場），父或母陪同的為34.9％，同學結伴的33.5％，而獨自去的只有11.5％。

（四）活動態度：喜歡、自愿，并得到了家長的支持

雖然前有所述，中小學生參與校外活動場所的頻率并不高，但調查表明，62.2％的被調查者對到這些場所參加活動表示非常喜歡，同時更有74％的被調查者說，家長對他參加這些場所的活動表示贊成。這在他們對另一個選題的回答中得到了進一步確認。

（五）活動成效：總體滿意，希望活動內容更豐富有吸引力

82.4％的被調查者認為參加假日活動，使自己的生活更豐富多彩，更有意義。具體而言，他們認為對于自己的幫助主要在于：擴大了視野（31.7％）、提高了綜合能力（20.4％）、滿足和培養了興趣愛好（18.2％）、有助于學校課程學習（15.9％）、認識了更多新朋友（11.8％）。

同時，關于“校外活動場所和學校最大的不同”的單選題：43％就認為是“擴大視野，獲得更多鍛煉機會，學到更多新東西”，又有37.7％認為是“自由，可以根據興趣愛好自己作主”。雖然大多數被調查者人為參加校外活動場所的活動，但我們遺憾地發現這主要不是來自于校外活動內容豐富有吸引力，因為只有5.6％選擇此項作為與學校的不同點，同時我們從他們希望校外活動場所改進的方面也能認識到這點：23.6％希望有更多的戶外活動，17.3％希望給更多動手練習的機會，15.2％希望增加新的活動內容。而這三項的訴求人數遠多于其它方面。

三、問題與建議

（一）存在的問題

1. 假日活動安排上仍以學習為主，休閑因素嚴重不足。在很多人的意識中，假日休閑是排在學習、工作的末端考慮的事情。特別是應試教育仍然強勢的今天，上好學校、讀好書、有個好成績、仍然是家長對孩子成長中最大的期盼。甚至有家長認為，一年180天的假期太多了，如果放任不管，功課全荒廢了。因此，盡管中小學生有大量的假日活動時間，有比較豐富的假日活動資源，但是很少有孩子能盡情享受休閑時光。課外作業幾乎人人有，天天有，因為即使學校不布置，家長仍會安排；自由支配時間建立在完成課外作業基礎上。家長總是樂于“幫助”孩子安排課余時間，選擇校外活動，賦予校外活動過多的“教學性”，希望孩子利用好校外課余時間，最好“十八般武藝樣樣精通”。這種功利性阻礙正削弱中小學生對自然、對社會的親近以及他們的校外生活情趣，同時也抑制了他們的自主發展精神。

2. 假日活動消費存在著重“物質”輕“精神”現象。關于孩子假日活動的消費問題上，很多家長比較注重物質上的投入，而輕視精神上的投入和消費。這主要表現在，不少家長并非根據孩子身心發展的正當需求科學安排，而是根據自己的主觀意愿決定消費方向和水平。如，有些家長因為自身工作忙碌，騰不出更多的時間陪伴孩子的假期，通過買電腦、買手機、買玩具、買衣服等認為孩子喜歡的物品來彌補精神關愛。又如，在校外輔導班和興趣培訓方面，很多家長往往根據自己的期望和要求來選擇孩子的教育項目和類別或者隨大流，根據他人校外培訓項目的選擇來決定自己孩子的校外教育項目，而沒有真正去了解孩子的思想、心理狀況。而這些假日活動消費中的非理性行為導致的結果是：對于孩子物質上的欲望有求必應，使孩子物質上富有；對孩子精神上的需求關愛不夠，使孩子精神上貧困，甚至還會導致孩子出現逆反、反叛等心理現象，嚴重影響到健康成長。

3. 假日活動場所的選擇比較單一，活動范圍十分有限。通過調查，我們了解到盡管杭州推行了第二課堂行動計劃，可供孩子們假日活動選擇的場所大大增加，但是中小學生假日最常去的活動場所前三位是圖書館（室、站）、青少年宮、校外培訓學校。其他的假日活動場所如體育館、少兒公園、社區學校、社區（或村鎮）活動中心、科技館、文化館、博物館、紀念館、愛國主義教育基地、青少年素質教育實踐基地，孩子們去的機會仍然不多。為什么不去這些場所，主要有三方面原因，分別是“功課忙沒時間”、“沒興趣”、“場館內容吸引力不夠”。他們說，自己選擇參加哪類校外活動場所時，主要考慮的因素有兩個，一是活動項目和內容是否豐富（占33%），二是開放時間是否適合自己（占24%）。我們讓中小學生提出改進意見，排在前三點的是：有更多的戶外活動（23.6%），給更多動手練習的機會（17.3%），增加新的活動內容（15.2%）。正如不少學生說的，博物館、紀念館等這種地方去過一次就夠了，又不會有什么新花樣。誠然，我們的一些活動場所，缺乏對中小學生好動、求新求異等身心特點的把握，或者是漠視，使他們進入其中索然無味，即使有幾樣感興趣的，也是長年不變的，致使他們缺乏持續參與的動力。

4. 假日安全仍不容小覷，安全教育任重道遠。假期，正是學生意外事故的易發時段。由于極少家長能與孩子同時休假，對于不少上班族來說，孩子一放假，家長就頭疼，因為他們不得不想盡辦法給孩子們安排一個去處。有的孩子被家長送回了爺爺奶奶身邊，轉移了監護權；有的報了N個學習班輪番消耗孩子精力，或報暑托班，使孩子有地方可呆，但同時也使孩子苦不堪言；有的家長出于種種無奈不得不使孩子進入一種“無監護”狀態：年齡小的被父母關在家中，孤獨不說，還可能導致各種險情發生；年齡稍大點的孩子則在街上游蕩，出沒于馬路、書攤、網吧或到河邊、水庫，極易受到意外傷害的威脅。每年杭州中小學生因溺水死亡的人數占全年學生非正常死亡總人數的40%左右。僅余杭區2009年度各中小學發生學生安全事故中，非正常死亡學生已達到了10多人。調查中，很多學生家長認為，家長無法時刻陪護在孩子身邊，孩子的假期安全成了一個普遍的社會問題。

（二）相應的建議

1. 家長層面：認識假日生活價值，做好假日活動規劃，給與孩子更多的自主權。事實上，假日休閑不但是一種生活過程，而且也是一種社會文化和社會交往的過程。善用閑暇是一門學問，一種需要技藝養成的藝術。孩子們的“休閑”，不僅僅是休息和調整身心，實際上也是孩子“發展”的機遇，是發展身心的一種途徑和形式。孩子們在學校課堂里讀書學習是一種身心“發展”，休閑狀態中則是另外一種“發展”。孩子們可以充分利用休閑的自主權，根據自己的需要、喜好和特長，按照自己的意愿，自主地從事許多上學時不能從事的有益的實踐活動，獲得課堂上無法獲得的知識和能力，使個性、知識、人格、情操、體質諸方面得到健康發展，與學校生活中的“發展”相輔相成、互相促進、相得益彰，促使其全面發展。現實生活中，許多德、智、體都優秀，全面發展的孩子，基本上都比較會科學地安排自己的休閑活動，能做到學習狀態和休閑狀態并重，并能在休閑時間獲益。

凡事預則立，不預則廢。好的假日活動規劃，可以讓孩子們在假期中既過得安全、開心，又有豐碩的收獲，也有利于建設良好的家庭關系。在制定規劃時，要考慮以下幾個因素：

（1）充分考慮孩子的生理和心理特點、個性和發展意愿制定。（2）學習活動和休閑活動的時間分配比例要適當。（3）內容的豐富性和形式的多樣性要兼備。（4）物質滿足和精神滿足要并重。（5）盡量創設更多的同伴活動機會。

2. 校外活動場所層面：發揮機構和場所雙重職能，為更多的中小學生提供文明、安全、健康、豐富的假日服務。自青少年宮等未成年人校外活動場所誕生之日起，為少年兒童提供健康、安全、有益的校外生活服務就是其主要使命。1995年國家實行雙休日制度后，國務院專門下達《關于安排好中小學生節假日休息和活動的通知》（國辦發[1995]46號）文件，要求“地方各級人民政府和教育、文化、廣播影視、新聞出版、體育、科技等部門以及各群眾團體，要從培養接班人的高度重視中小學生節、假日的休息和活動安排”，要“使中小學生能夠在一個寬松、文明、健康、有益的社會環境中度過節、假日。”并特別提出，“重視和發揮各地少年宮、青少年科技館、兒童少年活動中心、少兒圖書館等少年兒童校外教育機構的育人功能，開展豐富多彩的活動，使中小學生在娛樂中受到教益。”因此，在這一層面，青少年校外活動場所特別是青少年宮（少年宮、青少年活動中心）應該全方位積極發揮綜合作用。

1. 發揮機構職能，拓展活動領域。發揮機構職能主要是指在上級黨委政府部門的領導下，面向本地青少年開展豐富多彩、健康有益的校外活動；協助主管部門或接受有關部門委托，對本地區各類社會組織以及（學校、社區等）基層單位開展青少年校外活動起到組織協調和指導示范的作用。那么少年宮的工作任務就不應該只是管好、用好屬于少年宮自己的專門場所，還應該積極主動聯系相關部門和單位組織，動員各類資源深入學校、社區（農村）等基層組織或指導開展各類青少年校外活動，并且作為當地黨委政府的專門場所和專門力量，還要對當地其他單位開展校外活動提供好場地支持、組織指導和項目示范等各項服務。可以大力推行“流動少年宮”、“社區青少年俱樂部”的運行模式，活動觸角積極向鄉村、社區、城郊結合部延伸，擴大服務對象，拓展服務領域和空間，為更多的青少年假日生活提供多樣化選擇。

2. 發揮場所職能，創新活動內容和形式。分析和調查中小學生假日生活需求，用足用好場所內部資源，增加場所的吸引力。在活動形式上堅持興趣活動、群眾性文化活動、陣地開放活動、社團活動等多樣并舉。在組織方式上，堅持面向全體青少年，低門檻、零門檻，讓不同家庭背景、不同經濟狀況的家庭青少年都進得來。在活動內容上，堅持寓教于樂的原則，全面尊重兒童身心發展規律，精心設計涵蓋思想品德、科技創新、文化創意、體育健身、休閑娛樂、勞動和社會實踐、安全自護等各類活動，將知識、技能和思想道德教育融入各種趣味活動和實踐活動之中，增強活動的體驗性、互動性、探究性，注重現實中的知識與個體的親身實踐，追求做中學、玩中學，學玩并重，將更有能力的中小學生吸引到活動中來。

參考文獻：

[1]羅明東，扶賦.論閑暇、閑暇素質與閑暇教育[J].學術探索，2002(6).

[2]張樺，張健.中小學生閑暇教育簡論[J].內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版)，1997(4).

[3]杭州藍皮書.文化卷，第一篇:杭州青少年校外教育消費研究.

[4]林堅.中小學生閑暇生活中的德育問題探析[D].福建師范大學碩士學位論文，2005.

[5]馮建軍，萬亞平.閑暇及閑暇教育[J].教育研究，2000(9).

[6]李萍.青少年閑暇教育簡論[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2001(4).

[7]趙虹元.國外閑暇教育研究及對我國教育的啟示[J].教育評論，2004(4).

[8]龐桂美.論中小學的閑暇教育與閑暇素質的培養[J].山東教育科研，1999(12).

[9]孫玉霞，冷啟安.學生假日活動的四種錯誤傾向[J].山東教育，2000(19).

[10]岳曉春，李永生.我國城市青少年閑暇生活狀況及成因分析[J].青年研究，2000(12).

[11] 張文萱.初中生閑暇活動調查報告.當代教育論壇[J].2006(14).

[12]馬多秀.中小學生閑暇生活狀況的調查分析[J].上海教育科學，2008(3).

[13]王亞瓊.中小學生校外生活方式現狀的調查報告[D].南京師范大學碩士論文，2008.