小學英語教師課堂教學能力狀況調查研究

【摘 要】本文對河南省3座具有代表意義的中等城市——新鄉市、許昌市、駐馬店市中的12位教師進行課堂觀察。通過對他們的教學設計、教學過程、教師素質、教學效果等四個指標展開調查，深入分析了河南省中等城市小學英語教師課堂教學能力的現狀和存在的問題，并根據實際情況，就如何提高課堂教學能力提出建議。

【關 鍵 詞】中等城市；小學英語教師；課堂教學能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0080-03

2001年，教育部在其下發的“教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見”文件中明確要求：2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程一般始于三年級。至今，小學英語課程在河南已開設了10年，教師的課堂教學能力如何，能否滿足新課標的要求呢？本文通過課堂觀察，調查研究河南省中等城市小學英語教師課堂教學能力的現狀和存在的問題，為全面提高教師教學能力、深化課程改革提供科學依據。

一、調查方式、對象、內容及調查工具的制作

研究主要采用課堂觀察的形式，在我省3座具有代表意義的中等城市——較發達的新鄉市、中等發達的許昌市、欠發達的駐馬店市中選取12所小學，用隨機抽樣的方式，對12位教師各進行一節課（為時40分鐘）的課堂教學觀察，并在征求教師同意的情況下進行錄像。課堂觀察主要是通過了解教師的教學設計、教學過程安排、教師素質、課堂教學效果，探討我省中等城市小學英語教師課堂教學能力的現狀。[1]

二、調查結果

1. 教學設計的現狀分析。本研究中，教學設計的探討涉及了教學目標、教學內容、教學資源、教學手段這幾個指標。

教學目標是教學活動的實施方向和預期達成的結果。調查結果表明，8.3%的課堂教學目標為“良好”，58.3%的課堂教學目標為“一般”，33.3%為“差”。除8.3%的“良好”外，課堂教學目標在“體現情感態度價值觀”上有待提高。在現實教學中，高達91.7%的課堂依然僅僅圍繞知識與技能展開，教師教學的目的停留在量化的知識和技能層面，漠視學生英語學習方法的指導、學習興趣的培養、正確價值觀的樹立，教師沒有深刻理解三維教學目標的內涵。

教學內容是依據教學目標及課程標準，有目的地選擇各種英語語言與活動為載體，以完成教學任務。調查結果表明，我省中等城市中41.7%的小學英語教師能很好地設計教學內容，突出教學重點、難點，教學注重聯系現實生活。但僅有16.7%的教師能有效“針對學生實際對教材內容進行整合”，這說明教師的教材整合能力尚需提升。長期以來，很多教師誤將教材內容等同于教學內容，就教材教教材，這種認識是片面的。教師要依據學生的現有知識水平、特點、興趣及學習需要等對教材內容進行增補、刪減和替換，教授內容投學生所好，供學生所需，才能有效培養小學生的英語學習興趣和切實提高他們的綜合語言運用能力。

只有33.3%的小學英語教師能有效開發和利用多種教學資源。66.7%的教師應該更多地關注如何努力開發，并合理利用教學資源，以提高教學效率，提升教學質量。

在“教學手段”這一項目上，25%的教師能恰當使用多種教學手段開展教學活動，有效利用各種教具，如實物、簡筆畫、圖片以及表情、動作、手勢等身體語言輔助教學。但調查中也發現，16.7%的學校雖配備了多媒體，但只有上公開課時才會啟用。平時日常教學中，多媒體形同虛設。據這些教師反應，日常教學不使用多媒體的原因有PPT課件制作難度大、課堂紀律難以維系、學生注意力難以集中等。

2. 教學過程的現狀分析。本研究中教學過程包括教學方式、教學環節、師生互動、課堂提問、教學評價、教學活動等。

針對“教學方式”的調查表明，這3個城市中幾乎所有的小學英語教師在教學中都能很好地做到以舊帶新、由淺入深，有效指導學生利用已有知識和已有能力學習和運用新語言。但僅有8.3%的教師“能指導學生形成合理的學習方式與方法”，可見在中等城市中教師對學生學習方法的指導能力還有待提升。

就“教學環節”這一評價項目，33.3%的教師教學環節安排合理有序，教學效率較高；教師能有效引導學生積極參與教學活動。但還有66.7%的教師“通過教學活動激發學生學習的積極性”有待提高。而且，所有教師都不能很好地“在真實環境的創設下和真實任務的引導下激發學生學習新知”，說明教師設置真實情景教學的能力有待提高。教學中，教師只有積極創設各種情景，激發小學生的情感體驗、主動思維和自主學習能力，才能使孩子從死記硬背中解脫出來，使語言學習的過程轉變成快樂地運用語言的體驗過程。

“師生互動”這一項目中，高達91.7%的課堂上師生活動形式單一。師生互動有師問生答、師講生問、生講師評、生問生答等方式，而調查表明，我省中等城市中大部分小學英語教師在課堂上更多的是采用師問生答的機械互動，教師多以課堂的主宰者出現，并控制著學生的學習思路，課堂教學缺少生命活力。

“課堂提問”這一分項目中，高達91.7%的教師提問的問題中表面性提問占很大比重，課堂上場面貌似很熱鬧，實則很空洞。課堂觀察中，91.7%的老師課堂教學中設置了如下類似的教學活動：老師拿著一些動物的卡片，一張張高舉給學生看，問“What's your favourite animal?”要求學生異口同聲地回答卡片中的動物。這類機械的課堂提問只會在孩子幼小的心靈里植入英語是枯燥的、不真實的陰影。數據表明，我省小學英語教師設計有效問題的能力亟待提高。91.7%的教師在教學中比較注重面向全體學生。

“教學評價”這一分項目中，25%的教師“能對學生的課堂學習活動做出有效、及時的評價和反饋”。沒有教師“采用形成性評價等合理方式評價任務的完成情況”。調查表明，我省中等城市的小學英語教師應更關注評價學生學習的過程，豐富教學評價方式和手段。只有16.7%的教師糾正學生錯誤的方法得當。教師不僅要正確對待學生學習過程中所犯的錯誤，還要講究糾錯的方法，不能因為一個小小的錯誤完全否定學生，以免打擊他們的學習積極性，可以委婉地指出學生是錯誤，如使用You nearly hit the point， but...; That's almost right， but who can give a better answer? I suggest that you can...等句式。

“教學活動”這一分項目中，25%的“教學活動富有個性，特色鮮明”，25%的“活動形式多樣，富有趣味性；學生參與度高；語言運用能力得到訓練；”33.3%“能有效解決教學重點和難點”，表明我省中等城市小學英語教師組織教學活動時應注意增強教學活動的個性、活動形式的多樣性、趣味性，突出重點、難點。

3. 教師素質的現狀分析。本研究中，教師素質是由教師的語言、板書基本功，教態和處理課堂生成性問題的能力綜合評定的。

只有8.3%的教師教學語言正確，語音語調規范。91.7%的教師發音系中式發音，且英語表達時沒有豐富的表情和肢體語言與之配合，沒有向學生傳授“英語是生活化和表情化”的信息，如像面無表情和面目猙獰時說出的“I love you”和深情款款的“I love you”表達的意義是大相徑庭的信息。高達91.7%的教師在英語課堂上以漢語為主組織教學。王薔認為，“如果在日常教學中經常采用母語組織教學，對學生學習外語有負面影響”。[1]83. 3%的教師“教態自然大方”，表明我省小學英語教師的教態是值得肯定的。91.7%的教師板書有這樣那樣的問題，如板書的小標題序號用漢語的“一”、“二”、“三”，板書中遺漏了本節課的主題，板書書寫速度慢等。

4. 教學效果的現狀分析。在本研究中，教學效果是由學生的參與度、學生思維、學習結果、是否面向學生全體、課堂生成問題的處理情況和教學任務完成情況幾個因素綜合評定的。

針對“學生參與”這一分項目，75%的課堂不同程度地存在學生過度活躍、課堂紀律一度失控、課堂前半時段學生注意力較集中，后半時段學生的注意力不集中等問題。調查表明，教師的課堂掌控能力有待提高。針對“學生思維”這一分項目，66.7%的教師有效激發學生思維的能力有待提高。

針對“學習結果”這一分項目，33.3%的課堂上，不同學習程度和具有不同個性特點的學生在課堂學習中都有相應的收獲。值得注意的是，59.3%的課堂上，學生學習結果有待提高。

針對“課堂生成”這一指標，91.7%的教師處理課堂生成問題的能力有待提高。當課堂上出現了“節外生枝”，教師的教和學生的學不再按照課前預設進行時，大部分教師或不知所措、漠視不理，將其強行拉回到事先預設的軌道；或簡單處理，以“這個問題我們課下再討論”搪塞過去。這些方法雖能繞過生成問題，完成本節課的教學任務，但使課堂失去了活力，也打擊了學生的學習積極性。

針對“任務完成”這一分項指標，91.7%的教師不重視情感態度教學目標；83.3%的教師“課堂教學時間分配合理，按時上下課”；8.3%的教師“課后作業的難度與分量適宜，具有一定的開放性”；58.3%的教師沒有布置課后作業；16.7%的教師布置的作業是背單詞、句型。數據表明，我省中等城市小學英語教師設計課后作業的能力有待提高。

三、提高我省小學英語教師課堂教學能力的建議

此次調查比較全面地反映了我省中等城市小學英語教師課堂教學能力的現狀。調查結果顯示，教師們都不同程度地存在著語言基本不扎實、對教學目標的認識模糊、教學對象了解不全面、師生互動形式單一、教學評價重結果輕過程且形式單一、情景教學流于形式、處理課堂生成性問題能力不高等問題。根據我省實際情況，對提高我省中等城市小學英語教師的課堂教學能力提出以下幾條建議。

第一，加強培訓。“好的教學效果以好師資為前提”，[2]因此各地區的教育主管部門應該注重師資隊伍建設，加強培訓，提高教師的綜合素質。設立專門培訓機構，利用寒暑假及周末，對全體在崗教師進行英語專業知識、教育教學理論及教學能力培訓，并于培訓結束時，以考試的形式嚴格考核被培訓教師的培訓情況，將培訓落到實處。

第二，深化培訓?！巴庹Z教學必須慎重對待，對教師要求特別高，否則涂鴉的作用很難改正”。[3]因此，在加強師資隊伍培訓的同時，也應重視對教師綜合素質的考核。各地區的教育主管部門應統一組織，深化對當地小學英語教師的語言基本功（包含聽、說、讀、寫、譯）和教學基本技能的考核?？己瞬捎每谠?、筆試相結合的形式，一切從嚴，考核不合格的教師統一接受培訓，直至考核合格方能上崗。

對于小學英語教學而言，“一個好的教師對一個小學生比對一個大學生更加重要。相反，一個不合格的小學英語教師不僅會給孩子們帶來難以糾正的口音，而且會使學生對學習英語最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學習產生反感情緒和對抗心理。”[2]由此可見，小學教師的口語能力直接影響到學生的口語水平及以后英語的持續性學習。因此，考核教師時尤其要注重考核教師的口語水平。

第三，師范生大學畢業后，必須通過包括筆試、口試、翻譯的資格考試，才能成為英語教師。拿到證書后，還要經過三個月的實習期。其間聽老教師上課，接受培訓。實習期結束合格，才能成為正式教師。[4]

第四，各級教育主管部門定期舉辦各類小學英語課堂教學研討會、各級別的小學英語課堂教學技能大賽及優質示范課觀摩活動，活動后要求教師寫出心得體會。

第五，校方制定并貫徹實施教師互聽課制度；開展教師自評、互評的課堂教學評價模式；實施教師之間的幫扶制度，共同探討、合作備課，以達到相互學習、共同進步的目的。

注 釋：

[1]課堂觀察評價標準主要依據雷云萍（2009）《小學英語新授課有效教學評價參考標準》和《小學英語復習課有效教學評價參考標準》，經黃怡俐教授、張艷玲副教授結合我省中等城市的實際情況修改制定而成。

參考文獻

[1]王薔.國際小學外語教學研究及啟示[J].課程教材教法，2005，(1):86-90.

[2]董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”的問題[J].現代外語，2003，(1):39-47.

[3]戴煒棟.對外語教學“一條龍”改革的思考——專家訪談摘錄[J].外語界，2002，(1):26-46.

[4]束定芳.德國的英語教學及其對我國外語教學的啟發[J].中國外語，2011，(1):4-10.