學生文化底蘊的積淀芻議

【摘 要】古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。語文積淀達到一定程度，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。因此，只有廣泛閱讀和識記背誦，豐富語文積累，才能積淀起學生豐厚的文化底蘊。為此，我在教學實踐中，根據(jù)小學生的年齡特點，充分利用小孩子愛讀書的黃金時期，讓孩子在讀中學、讀中悟、讀中摘抄積累，使學生養(yǎng)成邊讀書邊積累，在積累的基礎上積淀豐厚的文化底蘊。一是以課堂教學為主陣地；二是以課外閱讀活動為橋梁紐帶；三是以運用為提升內化自我的途徑。

【關 鍵 詞】積淀；文化底蘊

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0060-03

根據(jù)中國出版科學研究所公布的第四次“全國國民閱讀調查”結果，“2005年，我國廣義的國民圖書閱讀率為42.2% ，狹義的識字者閱讀率為48.7% ，并且呈持續(xù)走低的趨勢。就年齡而言，年齡越小的孩子，越喜歡看書；相反，年齡越大的孩子，越不喜歡看書。”為培養(yǎng)孩子良好的讀書習慣和興趣，我國在《語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段學生應背誦240篇（段）詩文，九年課外閱讀量達400萬字以上。”《語文課程標準》還指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。”語文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，要有目的、有計劃、有針對性地培養(yǎng)學生個體文化底蘊。一個人語文素養(yǎng)的高低，在于個人對語文主動積淀的豐厚程度。

一、以課堂教學為主陣地，積淀學生的文化底蘊

1. 運用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”。課堂上要充分調動學生學習的興趣，使學生能自覺主動地去探究所學內容，以提高教學效率。首先，要給學生營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛，改變教和學的關系，加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生勇于發(fā)表自己的看法和意見。同時，認真鉆研教材，深挖教材內容，創(chuàng)設寬松、愉悅的教學氛圍。我在課型上做了一些不同程度的改革，如表演型、競賽型、實踐活動型。這樣的課型，極大地調動了學生的學習興趣，他們就會自覺主動地去探究所學習的內容，主動積累所學知識。其次，要為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學習熱情。因為形象、直觀甚至動畫式的課堂教學能牢牢地抓住學生的注意力，起到事半功倍的教學效果。因此，我們在教學過程中，借助多媒體創(chuàng)設優(yōu)美的情景，讓學生感受到語文課的語言美、意境美、韻律美。如學習《小兒垂釣》一課時，我在生動形象的課件中指圖，讓學生根據(jù)圖畫說出相應的詩句：指著頭發(fā)蓬亂、手拿釣竿的畫面，讓學生說出“蓬頭稚子學垂綸”；指著孩子周圍的環(huán)境及坐姿，讓學生說出“側坐莓苔草映身”；指著孩子招手的動作及路人，讓學生說出“路人借問遙招手”；提問學生孩子為什么招手，讓學生想象說出“怕得魚驚不應人”。同時在教學這首詩時，還讓學生邊讀詩句邊做動作。這些教學手段，既形象又直觀，學生自然就會主動地去探究學習作者為什么用“遙招手”，從而體會到作者用詞的準確，收到事半功倍的教學效果。這樣，學生一旦對語文學科產生了濃厚的興趣，學生就會自覺主動地去學習與語文有關的內容。看多了，腦子里就會有印象，相關知識就會在學生的儲藏器——大腦里儲存起來。

2. 加強課堂教學中的語言積累。語言積累需要大量閱讀，而大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養(yǎng)。在閱讀課的教學中，我常常對學生滲透“不動筆墨不讀書”的思想意識，并在教學中加以實踐，要求學生邊讀書邊畫出好詞佳句，學會在旁邊批注，寫出自己的感想。有時結合課后習題，讓學生自己找到喜歡的內容或文中描寫生動、形象的句子讀一讀、說一說自己喜歡的原因，促使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考邊積累的良好習慣。有了好的習慣，學生就能自覺主動地去積累知識。學生在課堂上學習的課文不僅文質兼美，而且文中重視、引導語言的積累。當我們打開每篇課文，便會發(fā)現(xiàn)教材中對語言積累非常重視，每課后面都有詞語花籃，并把部分好詞摘抄在詞語花籃里，留下一兩個花籃由學生完成。有的課文還安排摘抄好句、詞組，背誦相關的段落等。每個語文百花園都很注重知識的積累，并以“積少成多”、“讀讀背背”或“我的采集本”等形式出現(xiàn)，內容有名言、古詩、諺語、成語等，同時告訴學生，我們每讀一篇文章，都可以像課文那樣找出好詞、好句，并把它摘抄在你的采集本里。凡是要求背誦的課文，我都從高從嚴要求學生，課堂上書聲瑯瑯，人人誦讀。這樣，積少成多，日積月累，小學階段結束時，學生就會擁有一部自己語言倉庫中的“小百科”，從而為豐厚語言積累、積淀文化底蘊打下堅實的基礎。

二、以課外閱讀活動為橋梁紐帶，積淀學生的文化底蘊

《語文課程標準》規(guī)定了課外閱讀總量，還推薦了背誦的篇目，這將為語言積累的落實提供了重要的條件。同時，課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源整合，靈活運用多種教學策略。因此，我們不能就詩教詩，見文教文，而要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課堂。例如，在教學古詩時，由于古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深刻地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底、領悟能力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可用以一帶多的方式進行相關鏈接，如學完王安石的《梅花》，你還知道哪些描寫梅花的詩詞、名句？學完杜甫的《絕句》，你還知道這種題材的詩作嗎？又如學完王昌齡的《從軍行》第四首，出示另外的六首。當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，對教材進行整合，如進行組詩的教學，精講一首，其余的放手讓學生自覺主動去探究，如有關送別的組詩就可以采用這種方法。

我們更要根據(jù)不同學段學生的心理特點和教學需要，向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內容健康而豐富的課外讀物。如：學了《觀潮》后，可向他們推薦《錢塘潮》、劉禹錫寫的《浪淘沙》、蘇軾寫的《觀浙江濤》等，讓學生自主選擇閱讀。為了傳承中華文化的精華，我還將中國傳統(tǒng)文化的精髓引入到班級，開展各種活動，增加傳統(tǒng)文化的積淀，吸收經典營養(yǎng)。

首先，我充分利用《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》這本教材，組織學生在每天下午上課前的15分鐘進行古詩文誦讀，會背誦的則把詩題、日期記錄在背誦表上，由同桌互相簽名。晚上再把當天所學的古詩文背誦給父母聽。

其次，我比較注重營造氛圍。環(huán)境是一部無聲的，但卻是立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學生素質的提高，更有利于學生健康、快樂的成長，而古詩文中的名言佳句、富有意境的詩文、詩畫等等都是營造人文環(huán)境、發(fā)揮教育功能的絕好素材。在古詩文教學中，僅教會學生誦讀幾篇古詩文，并不算是對他們進行真正的文學熏陶，只有身處濃濃的古詩文學習氛圍中，學生才能真正有所領悟、有所受益。于是充分利用班里有限的空間張貼古詩詞，讓學生走進教室就置身于詩海中。每兩天抄上一首《讀本》詩詞，讓學生讀、悟、吟、背。板報、櫥窗經常刊登古詩詞，使學生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。在兩天內誦讀出所教讀的古詩文進行表彰，激勵先進，鞭策后進。堅持開展“每兩日一詩”活動，采取學生自學為主、教師輔導為輔的學習形式，力爭把活動開展得既轟轟烈烈又扎扎實實。

第三，我要求我的學生每天采集三個成語，并運用其中一個寫一句話。每周背誦并默寫一首古詩。

第四，我會根據(jù)情況，每個學期舉行相應的活動，如古詩文默寫比賽、古詩文手抄報比賽、朗誦比賽、成語默寫比賽等，既鞏固背誦成果，又能加深理解。

第五，教學生制作讀書卡片，要求學生每周讀幾篇課外讀物，并選擇一篇印象深刻地，按讀書卡的內容制作讀書卡片，促使學生在閱讀中動筆，讀后還要思考。周一的早上，抽出大約5分鐘讓學生進行交流。通過開展一系列的活動，增加學生在傳統(tǒng)經典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。通過誦讀含英咀華，熏陶感染，在“潤物細無聲”中外化為良好道德、豐富學識和文明行為，使他們“博于學問、明于睿思、篤于務實、志于成人”，這正是我們語文教學的目的所在。

三、以運用為提升內化自我的途徑，積淀學生的文化底蘊

語言光積累而不能運用，其實是無用的消極語言。我們要將以讀文會意的積累語言轉化為學生的能力——運用語言。在《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的積累語言，是提升自我，內化為自身能力的有效途徑。我在以下幾方面對學生運用語言加以強化訓練，使積累到的知識內化為學生的能力。

首先，重視在生活中運用。詩文源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用詩文進行表達，能促進學生對詩文的理解與感悟。在生活中運用詩文的形式很多，如見景吟詩、見物吟詩、敘事吟詩等。帶領學生外出郊游時，進行見景吟詩；出示相關畫面時，引導學生觀景吟詩等。經過近兩年來的訓練，很多家長反映，孩子們會在不經意間溜出句古詩、好詞，而且用得都很得體。詩文在悄然無聲中走進了學生們的生活，那些背誦過的詩文如一汪清泉流淌在學生們的心間，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

其次，鼓勵學生在習作中運用。詩文源于生活，是作者生活經歷的反應。我重視引導，讓學生聯(lián)系生活，對詩文活學活用。比如：組織學生描寫春天的文章，引用“一年之計在于春”、“春風又綠江南岸”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等的詩詞名句。凡是學生的作文中運用了詩詞名句、成語，運用了修辭手法的地方進行圈畫，并在分數(shù)后面用加分的辦法來激勵學生的積極性。在習作中運用詩文，不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還促進了對詩詞的品味，活化語言積累。

“讀萬卷書，行萬里路”；“讀書百遍，其義自見”。讀書可以陶冶情操，豐富想象，培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。引導學生廣泛閱讀，識記背誦，是提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質、增強學生文化底蘊的必由之路。