浙江省義烏市流動兒童學校適應調(diào)查分析

【摘 要】隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，流動兒童作為一種社會現(xiàn)象引起了人們的廣泛關注；本文論述了流動兒童學校適應的考察現(xiàn)狀，探討了現(xiàn)實條件下其學校適應的影響因素，并提出了提高流動兒童學校適應的相對措施。

【關 鍵 詞】流動兒童；學校適應；影響因素；措施

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0056-02

流動兒童的流動使其學習、生活的多方面發(fā)生了較大變化，因此其適應問題已經(jīng)引起社會關注[1][2][3]。本研究將考察流動兒童的學校適應現(xiàn)狀及其現(xiàn)實性影響因素。

一、對象和方法

1. 對象。義烏市3~6年級372名流動兒童，男生188人，女生184人。

2. 測量工具。

（1）學生學校適應教師評定量表。根據(jù)Hightower等人的Teacher-Child Rating Scale 2.1修訂而成，量表采用五級記分。四個分量表分別測量學生學校適應的任務取向、行為控制、自表能力、同伴社交能力。唐浪（2004）對該量表進行了中文版的修訂[4]。在使用時對量表進行的統(tǒng)計學檢驗表明其適用于本研究。

（2）流動兒童基本情況調(diào)查問卷。該問卷包括流動兒童的性別、就讀學校類型、父母職業(yè)、家校聯(lián)系緊密度、心理求助意愿等五個方面的內(nèi)容。

3. 施測程序。請班主任協(xié)助對其所在班級較熟悉的流動兒童的學校適應進行評價。流動兒童基本情況調(diào)查問卷以班集體施測，之后剔除沒有被教師評定到的學生對象。

4. 統(tǒng)計處理。采用SPSS13.0進行統(tǒng)計處理。

二、結果

1. 流動兒童學校適應的一般資料。統(tǒng)計分析得出，流動兒童學校適應在總量表和四個分量表的得分都超過了平均數(shù)。

在性別上，流動兒童的學校適應在總分以及分量表上的得分都存在顯著差異，且女性兒童的學校適應水平明顯高于男性兒童（總量表分：t=-5.539， p﹤0.001，男女兒童平均數(shù)分別為125.36和134.52；任務取向：t=-4.952， p﹤0.001，男女兒童平均數(shù)分別為31.04和33.80；行為控制：t=-5.592，p﹤0.001，男女兒童平均數(shù)分別為30.94和33.37；自表能力：t=-3.873，p﹤0.001，男女兒童平均數(shù)分別為29.72和31.61；同伴社交：t=-3.979，p﹤0.001，男女兒童平均數(shù)分別為33.66和35.74）。

對流動兒童學校與當?shù)仄胀▽W校的流動兒童學校適應進行比較發(fā)現(xiàn)，總分以及四個分量表上均存在顯著差異，流動兒童學校的兒童得分高于普通學校的兒童（總量表分：t=10.825， p﹤0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為131.22和120.40；任務取向：t=2.693， p﹤0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為32.57和29.87；行為控制：t=2.798，p﹤0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為32.70和29.90；自表能力：t=2.163，p﹤0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為31.07和28.90；同伴社交：t=3.171，p﹤0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為34.89和31.71）。

方差分析表明，流動兒童學校適應總分以及在四個分量表上的得分在不同父、母親職業(yè)上都存在顯著差異。統(tǒng)計結果為：總量表分，父親職業(yè)為F=10.105， p﹤0.01，母親職業(yè)為F=22.932， p﹤0.01；任務取向：父親職業(yè)為F=8.565， p﹤0.01，母親職業(yè)為F=27.386， p﹤0.01；行為控制，父親職業(yè)為F=4.479， p﹤0.05，母親職業(yè)為F=7.791， p﹤0.01；自表能力，父親職業(yè)為F=10. 054， p﹤0.01，母親職業(yè)為F=15.744， p﹤0.01；同伴社交，父親職業(yè)為F=6.169， p﹤0.01，母親職業(yè)為F=17.143， p﹤0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)：無論父親還是母親職業(yè)為打工者的流動兒童學校適應水平較低。

就家校聯(lián)系程度而言，統(tǒng)計表明在學校適應總分和四個分量表上都表現(xiàn)出了家校聯(lián)系程度不同之間的顯著差異。總量表分：F=12.490， p﹤0.01；任務取向：F=12.351， p﹤0.01；行為控制：F=5.617， p﹤0.01；自表能力：F=4. 501， p﹤0.05；同伴社交：F=18.216， p﹤0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)：不同家校聯(lián)系程度的流動兒童學校適應總分以及在任務取向、同伴社交兩個分量表上的得分存在顯著差異，家校聯(lián)系越緊密其表現(xiàn)越好。

在流動兒童遇到問題求助于老師、同學或自己方面，統(tǒng)計表明其適應總分及在四個分量表上的得分存在顯著差異。總量表分：F=13.113， p﹤0.01；任務取向：F=3.027， p﹤0.05；行為控制：F=27.312， p﹤0.01；自表能力：F=3.847， p﹤0.05；同伴社交：F=18.637， p﹤0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)：在學校適應總分和任務取向、行為控制、同伴社交三個分量表均呈現(xiàn)出求助于老師的兒童得分高于遇到問題自己解決或求助于同學的兒童。

2. 學校適應與父母職業(yè)、家校聯(lián)系、心理求助的相關。

學校適應與父母職業(yè)、家校聯(lián)系及心理求助的相關

由附表可知，母親職業(yè)與學校適應的各方面都存在顯著相關。其它因素也均與總分顯著相關。說明所考察的四個因素總體上均對學生的學校適應有較大影響，其中母親職業(yè)影響尤為顯著。

三、討論

本研究表明：男性流動兒童學校適應水平顯著低于女性兒童，已有也證明男性兒童的一些心理水平低于女性兒童[5][6][7]，這可能由于小學階段的女孩子身心發(fā)育早于男孩子，因此女孩更可能表現(xiàn)出相對成熟的一面；父母為打工者的流動兒童學校適應水平較低，可能由于打工的流動者文化水平較低，較多從事體力勞動，時間長任務重，少有時間對子女進行良好的教育以幫助他們學校適應；家校聯(lián)系越緊密的流動兒童其學校適應越好，已有研究也表明家校聯(lián)系對兒童學校適應會產(chǎn)生影響；[8]遇到問題求助于老師的流動兒童學校適應好于遇到問題自己解決或求助于同學的兒童，可能由于小學兒童彼此都比較弱小，對很多問題難以做到很好的解決，教師作為成人且與學生緊密聯(lián)系，因此能起到更好的幫助作用。

四、提高流動兒童學校適應的措施

1. 加強對流動兒童專門學校的管理。流動兒童專門學校更有利于流動兒童學校適應，然而這類學校在軟件、硬件方面都要落后于普通學校。因此，教育部門應當對此類學校給予指導和幫助，如加強經(jīng)費投入、培訓師資等，以期為流動兒童健康成長創(chuàng)設更好的環(huán)境。

2. 加強對打工人群的家庭教育指導。流動兒童大多數(shù)與其父母或監(jiān)護人生活，因此家庭對其學校適應的影響顯而易見。限于文化程度等原因，打工者不能很好地對子女進行教育，因此需對其進行家庭教育指導，如加強其家校聯(lián)系觀念、改善教子方式等。

3. 關注流動兒童學校心理歸屬需要。群體歸屬感是衡量個體在群體內(nèi)適應程度的標尺，本研究表明遇到問題心理不愿意求助的兒童仍占較大比例，其學校適應水平也較低。因此，要通過營造良好的人際氛圍、采取多樣互動的教學形式等手段提高流動兒童的學校歸屬程度。

參考文獻：

[1]孫永麗.外來務工人員子女融入城市的心理學研究[D].上海:華東師范大學碩士論文，2007.

[2]王濤，李海華.農(nóng)民工子女學習適應性研究[J].中國特殊教育，2006(11):25-29.

[3]孫曉莉.流動兒童學校適應性現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育科學，2006(6):20-21.

[4]唐浪.學生學校適應評定量表的修訂[D].武漢:華中師范大學碩士論文，2004.

[5]劉正榮.進城就業(yè)農(nóng)民子女心理健康問題研究[D]. 揚州:揚州大學碩士學位論文，2006.

[6]石艷玲.父母教養(yǎng)方式與農(nóng)村兒童青少年學校適應的關系研究[D].濟南:山東師范大學碩士論文，2005.

[7]Delveaux， K D， Daniels T. Children's social cognitions: Physically and relationally aggressive strategies and children's goals in peer conflict situations. Merrill-Palmer Quarterly， 2000， 46(4): 672-687.

[8]Brenda J. Lohman， Shelby A. Kaura， Barbara M. Newman. Matched or Mismatched Environments? The relation-ship of family and school differentiation to adolescents' psychosocial adjustment.Youth Society，2007，39(1):3-32.