教學智慧:過去與未來

【摘 要】本文主要從教學智慧的301篇論文中選取31篇核心論文進行分析總結而成。主要從教學智慧的研究背景、教學智慧的研究內容等進行綜合整理。通過整理發現，目前研究教學智慧中出現的最大問題在于，教學智慧的實證研究方面比較多，而教學智慧的理論智慧反而研究較少。尤其整理教學藝術、教學機智、教學智慧這幾個概念的界定中存在問題，理清他們之間層次關系的文獻缺乏。

【關 鍵 詞】教學智慧；教學智慧的背景；研究內容

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0031-02

一、研究的背景

（一）研究的重要性

自從2001年課程改革以來，對教師和學生教學活動的要求日益增大?，F有的教學活動具有教學的復雜性、不確定性和創造性，而原有的教和學全然無力駕馭它。這就需要有全新智慧，更確切地說，這是一種全新的教與學的智慧。而當下“中小學青年教師教學智慧缺失現象較為嚴重”，專家和學者都在思索怎樣才能提高教育之核心活動——教學活動的智慧性，使之在現有條件下節約師生的人力、財力成本。對教學智慧的深入研究，于當前的教學改革和教師專業發展、增強課堂教學智慧性以及完善教學智慧理論、提高其對于新教學背景下各級各層的教學指導作用具有極其重要的意義。

（二）研究的必要性

然而，教學智慧的研究存在一定的問題，研究的層次還比較淺，只注重教學實踐智慧研究，缺乏教學智慧的理論研究，如教學智慧的概念界定不清楚。尤其中小學老師分不清教學對策、教學藝術、教學機智以及教學方法等與教學智慧之間的區別，常常將他們加以混淆，直接的后果是造成了對于他們自身的教學活動界定不清楚。教學智慧對于大多從事教學工作的人來說，顯得玄乎其玄。這使教學智慧對實際的教學指導是極為不利的。

二、查找文獻方法概述

本文的文獻、數據資料主要來自中國知網。通過在題名中鍵入“教學智慧”搜索到的論文、文章共301篇。這些論文主要集中在教育理論與實踐、教育研究、教師教育、教育發展研究、當代教育科學、課程·教材·教法、教育探索以及大學學報等學術報刊雜志中。從論文發表的時間來看，2000年以后發表的數量為299篇，占總數的99%，而且從時間上看，期刊論文的發表數量是呈上升趨勢的，這說明學者們對于教學智慧的研究日趨關注。從論文研究的內容來看，主要集中在學科的教學智慧、教學智慧的實證研究、教學智慧的策略研究還有教學智慧的研究發展研究以及教學智慧的應用研究等。本文主要是從這301篇中選取了31篇來自核心期刊雜志的文章進行分析而成的綜述。

三、概念界定

（一）智慧

現代漢語辭典對于智慧的解釋是：辨析判斷、發明創造的能力。而有學者認為“能力”作為主觀條件是“智慧”的一部分，“智慧”則是“能力”與“實踐情景”的雙向整合；在活動中，“智慧”表現在對活動過程中推動活動進展的主觀對客觀所做出的“辨析判斷”和“發明創造”上。也有研究者認為智慧它的意思主要有三方面：一是指一般的聰明與謹慎；二是指敏于技藝；三是指學問和智慧。

（二）教學智慧

教學智慧在《教育大辭典》，中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力”。

教學智慧這一概念意義界定，從研究之日開始就一直被學界所關注。程廣文、宋乃慶（2006）、吳昊文、謝澤源（2009）、曹輝、堯新瑜（2008）、燕鎮鴻（2010）等對教學智慧的概念進行了定義。綜其所有所述，教學智慧就是師生內化教育人文性和教育科學規律性后，處理教與學活動中的“預設”與“生成”關系以達成師生有效教學、享受幸福教學境界的智慧。

四、相關研究狀況

到目前為止，國內專門論述教學智慧的學術著作并不多見，而2001年以后出現的關于教學智慧的碩士和博士論文卻有一批。通過整理和分析文獻，發現對于教學智慧的以下內容進行了探討。

（一）教學智慧的特點

程廣文、宋乃慶（2006）、杜萍、田慧生（2007）、王鑒（2006）、燕鎮鴻（2010）等從教學智慧的特點出發，認為教學智慧具有“一次性”、個性化、集成性、高效性、創新性、緘默性、情境性、復雜性、實踐性、動態生成性，隨機偶然性等特征。

（二）教學智慧的類型

閆艷（2008）、王鑒（2006）等從教學智慧的類型對教學智慧進行了研究。他們認為從教學智慧存在的方式來看，教學智慧分為顯性的教學智慧和隱性的教學智慧兩種類型；從教學智慧的復雜程度來看，教學智慧分為經驗類教學智慧和創造類教學智慧兩種類型。

（三）教學智慧研究價值

楊啟亮（2002）、程廣文、宋乃慶（2006）、羅小娟（2011）、王九紅（2010）、林宣龍（2009）、閆艷（2009）等分別從理論與實踐的鏈接、教學活動的特殊性、課堂教學的需要以及教師專業的發展等的角度，認為教學智慧的研究可以豐富教學智慧的理論和實踐，從而更好地聯系教學活動的理論和實踐，使得理論在教學智慧的鏈接中更好地指導實踐，使教學活動能夠從容面對教學活動的復雜的、人為的和為人的特性。教學智慧研究有助于提升教師智慧、促進教師個體專業發展、讓課堂充滿生命的活力、促進學生發展、改革現有弊端、提高教學質量、促進新課程實施。

（四）教學智慧的生成要素

程廣文、宋乃慶（2006）、杜萍、田慧生（2007）、王九紅（2010）、申繼亮、辛濤等從教學智慧的生成要素對教學智慧進行了研究，他們認為教師的直接經驗是教學智慧生成的基礎，教師的間接經驗是教學智慧生成的必要支撐，教學經驗、“理論修養”（包括“學科修養”）、教學思維力、“德性”、教學執行力以及教學監控力的高度發展與融合，成就了高水平的教學智慧。

（五）教學智慧生成的途徑

李如密（2011）、仇定榮（2008）、劉愛（2009）、李建軍（2011）、李如密、程華平（2011）、閆艷（2009）、賴玉華，林枋（2009）、黃愛華、胡愛民（2007）、朱細文（2002）、李云吾（2010）、吳永軍（2008）等從教學智慧的生成途徑對教學智慧進行了研究。他們認為，在教師具有較高的師德與教學理論修養和豐富的教學經驗與現代科學技術的情況下，通過教學理論與實踐的結合、反思自己和他人的教與學，掙脫教學慣習的桎梏，提高教學的創造性水平、頓悟教學、突出問題意識的培養，提升教師的思維品質，在構建教師教、學、研結合互動、撰寫研究報告，實現“轉識成智”中尋求。通過課堂想象、擇優法、交往法、期待法、強化法、“融情”、“點火”、“指路”、“解圍”、“等待”、“曲說”、“傳球”、“拋錨”、“放棄”、“轉向”等教學方法，充分發揮學生主體積極性，充分體會到學習的成功和滿足感。

（六）教學智慧生成的階段和層次

燕鎮鴻（2010）對以前的學者的學術成果進行整理后，從教學智慧的生成階段和層次對教學智慧的生成階段和層次進行了研究。他認為教學智慧要經歷三個階段，即技能熟練且恰當運用階段——機智應對突發性教學情景階段——融通共生、自由和美的境界階段。教育智慧的層次為知性智慧、理性智慧、情感智慧、實踐智慧。

（七）影響教學智慧生成的因素

燕鎮鴻（2010）通過他總結前人的研究成果，得出的影響教學智慧生成的因素主要分為外部因素很內部因素。外部因素主要包括知識，受教育背景，社會、文化環境，教學內部的因素。知識是智慧的前提。內部因素主要包括年齡和教齡、教學經驗、個性和人格、智商、教育情感、道德倫理、教學反思。

五、結論

綜上所述，教學智慧的的問題已經成為研究者研究的熱點問題之一。特別是新課程改革以來，教學智慧的重要性已被人們所認識，但是通過整理文獻發現我國的大部分研究都集中于教學實踐智慧的研究，比如何獲得教學智慧，教學智慧在課堂上如何生成等。對于教學智慧的理論研究有，但是缺乏系統性，存在教學智慧內部幾個子概念的交叉模糊認識、教學智慧與其他概念的關系沒有理清等問題，造成了中小學老師在論文中出現張冠李戴幾個概念的情況，出現中小學老師對于自我教學成果定義不清等問題。

參考文獻：

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[3]燕鎮鴻.教學智慧研究的價值、進展與趨勢[J].西北師大學報，2010，5(3).

[4]吳昊文，謝澤源.2009中小學青年教師教學智慧提高的干預技術[J].教育探索，2009，(1).

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[6]杜萍，田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究，2007，(6).

[7]王鑒.教學智慧:內涵、特點與類型[J].課程·教材·教.26(6).