基于學生對賞識教育的需求研究

【摘 要】為了考察學生對賞識的需求情況，學生對賞識教育的需求是否受個體因素的影響，賞識教育與批評教育哪種方式更能促進學生的學習動力，本文采取問卷調查和分別訪談相結合的方式，自編賞識教育調查問卷，對某市450名大中小學生進行問卷調查，并對近百名學生進行深度訪談。結果顯示：多數學生渴望得到教師的賞識，人口統計學特征不同的學生對賞識教育的態度不存在差異，得到賞識后學生的心情和行為均有所變化。最后，就如何合理地實施賞識教育提出了建議。

【關 鍵 詞】教育教學；賞識教育；學生；需求

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0029-03

一、引言

“賞識”一詞在《現代漢語詞典》中被解釋為：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。[1]賞識教育是根據教育學和心理學的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，以培養學生的創造力為出發點，把“以人為本”、“以生為本”、“以育人為本”作為指導思想，順應學生心理的成熟過程，對學生進行褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和發展的一種教育過程，是一種最具有活力的教育方法。[2]教育心理學家指出，“渴望被別人信任、被重視、被看得起是學齡兒童或青少年最大的心理需求”。賞識理念在國內外的教育思想中早有體現，并在教育教學過程中起到了重要作用。

二、調查研究說明

1. 調查對象和方法。本文在大量查閱資料的基礎上，進行了實證研究。對某市的450名學生進行問卷調查，采取分層隨機抽樣調查的方法，共發放問卷450份，收回450份，回收率為100%，其中有效問卷為435份，有效率為96.67%，這充分說明問卷具有較高的可信度。調查的小學生有117名，中學生121名，大專生84名，本科生127名，其中男生占56.6%，女生占43.3%，有41.4%的學生來自城市，58.6%的學生來自農村，學生來源涵蓋全國各省份，具有一定的地域代表性。同時，又對近百名學生進行個別訪談，被訪學生分為三個對照組：紀律好成績優異的學生、學習成績和紀律均不好的學生、擔任班干部有文體特長的學生。

2. 研究工具。本次調查自編賞識教育問卷調查表，問卷共7個題目，全部為單選。內容如下：（1）你是否渴望得到老師的賞識？（2）當你有過錯時，你希望老師怎么對待你？（3）老師經常對你表揚和贊賞，你有什么想法？（4）得到老師的批評后你的表現如何？（5）得到老師的贊揚和鼓勵后你的心情如何？（6）得到老師的贊揚和鼓勵后你將會有什么樣的表現？（7）你認為老師應該怎樣對待學生？調查數據均運用SPSS13.0進行處理。

3. 研究目的。基于其他研究者認為賞識教育受個體因素的影響，本研究計劃通過問卷調查與訪談相結合的方式，考察學生對賞識教育的需求是否受個體因素的影響，學生對賞識教育的需求情況，探討賞識教育與批評教育哪種方式更能促進學生的學習動力，以及學生對賞識教育的渴望程度、得到教師的賞識后心情和行為有什么變化，從而幫助教師提高教育教學的效果，為實施素質教育、實現以人為本的教育理念提供參照依據。

三、分析和討論

1. 絕大多數學生渴望得到教師的賞識，人口統計學特征不存在差異。被調查的學生中有73.1%（329）渴望得到老師的賞識，僅有3.4%（15）的學生直接表示不需要老師的賞識，23.4%（105）的學生認為一定情況下是需要的。在渴望得到賞識的學生中，男生174人，占男生總數的68.3%，占所有渴望得到賞識的52.8%；女生158人，占女生總數的81.0%，占所有渴望得到賞識的47.2%。經卡方檢驗，顯著性值為0.075﹥0.05，說明男女生對賞識的渴望是不存在差異的。同時，三個對照組的近百名學生的訪談記錄顯示：不論是男生還是女生，他們都表示需要得到教師的賞識。

在表示渴望得到賞識的學生中，來自農村的有208名，占農村總人數的78.8%；城市的有124名，占城市總人數的66.7%，從這些數據可以看出農村和城市的學生對賞識的渴望度不存在明顯的差異。經過T檢驗，顯著性值為0.3＞0.05，通過直觀的觀察和T檢驗，說明不同生源地的學生對賞識的渴望度是不存在差異的。另外，從近百名學生的訪談了解到無論是農村的孩子還是城市的孩子，他們都渴望教師對其賞識。

對于受教育程度來說，本文首先采取分層抽樣的訪談，通過訪談了解到受教育程度不同的學生中絕大多數認為教師的賞識是學習的動力，他們渴望得到賞識，尤其是班主任和任課教師的賞識。然后進行問卷調查，調查結果顯示：在表示渴望得到賞識的學生中，小學生有78名，占小學生總人數的65.8%；中學生87名，占中學生總人數的71.8%；大專生68名，占大專生總人數的81.5%；本科生96名，占本科生總數的75.6%。經過卡方檢驗，顯著值為0.35﹥0.05，說明受教育程度不同的學生對賞識的渴望度不存在差異。

2. 在教育教學過程中，教師要經常性的對學生進行表揚和贊賞。調查結果顯示，有71.7%（323）的學生表示教師經常性的表揚和贊賞，將會有持續的激勵作用；15.2%（68）的學生對教師的經常性表揚習以為常；13.1%（59）的學生認為教師的表揚是不真誠的，而是有一定的目的性。訪談的近百名學生中有88%的學生認為偶爾的賞識只能起到短暫的激勵作用，經常性的賞識和表揚才會對他們產生長期的激勵作用。其中學習和紀律均不好的學生表示，如果教師能經常性地對其賞識和表揚，他們能夠遵守學校紀律并且努力學習；學習好并且紀律好的學生表示他們之所以會有這么好的表現，是因為教師的長期表揚和賞識促使他們不斷的進步；學習成績一般但有特長的學生認為，如果教師能經常的表揚他們，他們會充分發揮自己優勢并且彌補自己的學習缺陷。

3. 學生在得到老師的贊揚和鼓勵后的行為和心情均有所變化。得到教師的賞識后，學生的心情和行為都會有相應的變化。通過個別訪談了解到，得到教師的賞識后他們首先是心情愉悅，在愉悅的心情下就會產生一種動力。問卷調查顯示，83.4%（375）的學生表示在得到教師的贊揚和欣賞后心情是愉悅的，并且更加樂觀自信；66.2%（298）的學生在得到教師的賞識后行為出現了變化，他們比平時更注意自己的言行舉止，更加支持教師的工作；14.5%（65）的學生表示在短時間內盡量保持教師對自己的好印象，尤其是訪談中學習成績一般但有特長的學生組，他們當中的大部分學生表示得到教師的賞識后，會短時間內保持老師對自己的好印象，這說明賞識具有一定的激勵作用，但這部分同學需要不斷地對其賞識才能達到一定的效果。僅有19.3%（87）的同學認為得到教師的賞識后行為沒有變化，在訪談的近百名學生中也有部分學生認為教師的賞識對他們不起作用，但這部分學生幾乎都屬于學習和紀律均不好的學生組，由于長期受教師的批評，他們有種破罐子破摔的心理。

4. 批評會導致學生產生不良的心理變化。30%（126）的學生在得到教師的批評后，產生悲觀、情緒低落甚至自暴自棄的想法。尤其是訪談中的差生組，他們得到的多是教師的批評與指責，他們當中很多人都是自暴自棄的甘做差生，言談舉止中他們都透露出對賞識教育的需求。有60%（261）的學生得到教師批評后產生自強不息的心理，通過追蹤訪談，這部分學生表示，當得到教師的批評后，他們的心理變化過程是：批評——逆反心理——自強不息——動力，由此可見批評教育的方式雖然會有一定的作用，但是從實施到最終的結果需要一個過程，并且學生是帶著逆反的心理學習和生活。而賞識教育的接受過程是賞識——認同心理——動力，通過這兩個過程相比較，可以得到結論：賞識教育更容易讓學生接受。在教學管理過程中，教師要以賞識教育為主，批評教育為輔。張耀燦認為，“運用表揚與批評相結合，以表揚為主的原則，激勵人們不斷調整自我行為方式”。[3]

四、建議

1. 科學辯證的運用賞識與批評教育。在賞識教育的理念下，教師到底能不能批評學生，這個問題一直是大家討論的焦點。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用，學生正確的行為動機可能由于錯誤的行為方式而得不到實現。個案訪談中，有60%的學生認為教師的批評能讓自己產生自強不息的心理，尤其是學習成績優異和遵守紀律的學生組，他們經常得到教師的表揚，偶爾的批評有非常大的促進作用。孔丘在教育實踐的基礎上提出“因材施教”，實行因材施教的前提條件是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點。[4]教師不能一味地賞識學生，要在“識”的基礎上對其“賞”或者“批”，根據學生的特點因材施教，如果學生真的犯錯了，我們一定要對其進行批評指正，批評要講究藝術。正確的賞識，可以給學生以極大鼓舞；適當的批評，也同樣能激勵學生。

2. 賞識要持續進行真誠地表達。賞識一般表現為贊揚，贊揚只要動一下嘴或一個滿意的舉止就達到目的了，幾乎是零成本。7天一次，這是重復贊揚和贊賞應有的頻率，由此可塑造一種忠誠、信任的工作環境。[5]高斯蒂克和埃爾頓在《胡蘿卜原則》一書中提出要經常性的贊賞員工，7天一次是最佳的頻率。同樣，在教育教學中，教師也要遵循這個頻率，力爭每周都能讓學生得到一次真誠的賞識，真誠的贊揚會讓學生有一種被尊重的感覺，這樣往往能激發出更大的潛能。

3. 公開的賞識與婉轉的批評。賞識教育應該掌握黃金法則：公開賞識，私下批評，贊美學生時應該在大眾場合，最好是當著其他同學的面。在贊揚的時候，教師不能自覺高人一等，要以平等的心態與學生交流。雖然賞識教育有很多優點，但是批評教育也不能丟失，批評教育運用適當，也能取得不錯的效果，甚至可以讓學生產生自強不息的心理。在訪談中，三個對照組的學生表示批評要婉轉、選擇場合進行，學生不小心犯了錯誤，教師可以單獨把學生叫到辦公室，首先指出其所犯的錯誤，然后對其進行嚴厲批評并且指正錯誤，最后對其鼓勵并提出一定的要求。這樣的批評教育可以輔助賞識教育，從而更有效地教育引導學生，提高教育的實效性。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室:現代漢語詞典[M].北京:商務印書館，2001:1105.

[2]張興民，張秀倫.賞識教育在醫學實驗教學中的應用[J].醫學教育探索，2006，(3).

[3]張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社，2001:169.

[4]孫培青.中國教育史[M].上海:華中師范大學出版社，2000:39.

[5](美)高斯蒂克，(美)埃爾頓.胡蘿卜原則——比薪水更有效的激勵方法[M].北京:北京師范大學出版社.

[6]秦秀清，凡欣.企業思想政治教育中的賞識教育探討[J].工會論壇:山東省工會管理干部學院學報，2008(5).