學校特色發展實踐探析

隨著教育改革的不斷深化與發展，提高教育質量，注重內涵發展，辦出學校特色，是新時期、新形勢下賦予教育發展的新方向、新任務。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》對此作出了明確規定。學校特色發展作為吉林省遼源市發展性教育要素之一，為教育發展注入了新思路，對于改變“千校一面”的狀況，提升內涵品質，推進素質教育的深入實施具有積極的意義。

一、學校特色發展的理論內涵

（一）關于學校特色發展的基本內涵

特色，是指事物所表現出來的獨特的色彩、風格等。學校特色是指學校在某一范圍內，與同類學校相比，自身所具有的獨特辦學風格。也就是說，在辦學過程中，從學校實際出發，充分發揮學校的優勢和傳統，創造性地貫徹教育方針，形成自己獨特的、穩定的個性和風格。

學校特色一般具有以下個性特征：

1. 時代性。每個時代都有每個時代的學校特征。不同時代的學校由于受時代文化的影響，都具有那個時代的文化特征。即使在同一個時代，也要受地域文化、地區文化、學校文化的影響，而具有不同層次，不同地方特點。

2. 優質性。學校特色，一般是指某因素、某事物、某方面優質的個性，即先進的、好的、完善的、科學的，是對學校教育不斷優化的結果。如，學校某方面的工作特色就是指那方面工作的先進經驗；某方面因素的特色，就是指那方面因素的科學構成；某事物發展的特色，就是指那種事物發展的基本程序；某過程方面的特色，就是指那種過程的健康運行機制；某群體的特色，就是指那種群體的優良特殊風貌等。

3. 獨特性。學校特色存在的價值在于它的獨特個性，特色是獨有的，是比較而存在的，是區別其他而存在的，不是普通而通用的，不能把它狹隘地理解為某個教育要素的個性。所謂特色，就是“你無我有”或“你有我優”或“你優我精”。獨特性也是具體的，學校特色可以包括整體特色、局部特色、方面特色、學科特色。

4. 發展性。特色具有比較穩定的行為特征，它存在于學校的校園文化中，存在于學校管理和教育教學中，存在于學校的干部師資隊伍建設中。相對其穩定性而言，其本身具有發展性。隨著教育改革的不斷深化與發展，學校特色是可變的、可轉化的、可發展的。隨著時空的變化，特色是可以不斷發展的。所以，特色建設是動態的，不是固定不變的，不是終身的，應當用發展眼光發展學校特色，完善特色。

（二）學校特色的結構和形式

學校特色的形成是內隱與外顯的統一，其表現形式是多種多樣的，根據貝塔朗菲系統論的觀點，學校特色的結構是由理念要素、行為要素、視覺要素互聯互動、相輔相成而構建的。

1. 內核層——理念要素。是學校教育思想在辦學過程中的集中體現，一般包括辦學宗旨、學校精神、教育思想、教育策略等，是對學?，F實教育資源配置狀況和學校教育發展水平進行調查、分析、研究及對學校教育發展前景規劃而得出的思想結晶，是形成辦學特色的思想動力和支配力量，在學校特色的整體結構中起主導作用，也是核心內容。

2. 中介層——行為要素。是學校教育實踐活動中占主導地位的教育行為方式，是實現學校辦學理念的具體行為表現形式，包括選擇教育目標的方式，調整教育內容的方式、教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式等等，是學校在制度、模式、結構等行為方式上的特色。

3. 外顯層——視覺要素。以視覺作為媒介，將學校的辦學理念、文化特質等抽象語言轉換為具體的抽象符號概念，以有形的方式展現出來，處于學校特色的表層，是理念要素和行為要素的外化，包括學校的物質環境、校園建設等。

二、學校特色發展的策略與路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。”學校特色發展，是新時期學校教育教學發展的航標，是辦理念先進的學校、質量較高的學校、文化先進的學校的教育價值追求所在。

（一）辦學理念現代化

遼源市提出的發展性教育思想，是著眼教育未來發展，推進素質教育深入發展的具有科學性、前瞻性的思考，是對教育理念的提升和凝練，“學生主體發展、教師專業發展、學校特色發展、教育協調發展”的發展性教育思想內涵體現了現代素質教育的科學發展理念。

對于一所學校來說，能否實現特色發展，首先是思想問題、觀念問題，具有超前的思維、現代的辦學理念，是學校特色發展的前提?，F代辦學理念不是憑空產生的，它來自對時代脈搏的敏銳觸摸，來自對教育規律的準確把握，來自堅持不懈的教育實踐。學校的辦學理念具有科學性、開放性和前瞻性，貫穿于學校的整個辦學實踐中。如，我市第五中學在傳承地域文化和傳統文化的基礎上，衍生出“培養學生人性與靈性，為學生一生發展奠基”的辦學理念；東遼縣實驗小學堅持多年致力于素質教育的深入探討，著眼未來，抓住學生這一主體而形成自己的特點，確立了“現代小公民教育”的辦學理念；市第四中學從適應社會發展、教育發展和學生自身發展等方面的要求，不斷提升學校的“陽光教育”發展理念；還有的學校通過學習借鑒外地經驗，引進有關素質教育的心理學、社會學、管理學等領域研究成果，對傳統教育進行加工改造，從而形成科學的辦學思想，如快樂教育、成功教育、生活教育等等。上述辦學理念的提出，既有前瞻性思考，又遵循教育的科學性，使具體學校教育的構建行為呈現優秀的特色。

（二）教學模式多樣化

學校特色發展是以某種教育模式為主要存在形式的，教育模式是對學校特色的概括，是特色學校的旗幟。只有以某種教育思想或教育理論為指導，抓住學校的基本特色，選準關鍵詞，用理論性的、簡化的形式表達出來，構成學校特有的教育模式，才能實現學校的特色發展。

教育模式有宏觀、中觀和微觀之分。宏觀，指教育發展戰略的模式；中觀，指辦學模式；微觀，指教學模式。那么，如何培育學校自身獨具特色的教育模式呢？

每所學校因歷史傳統不同、地域文化影響不同、物質條件不同、生源不同、教師素質不同而呈現不同的辦學風格。但無論哪所學校，都要根據國家的培養目標和教育方針、政策與學校實際相結合，合理確定適合自己的具體目標，形成學校教育工作的程序和活動方式，使學校從教學到管理處于和諧穩定狀態，走出自己的辦學道路，形成學校的辦學特色。這一特色用簡練的語言概括出來加以表述，就成為學校的教育模式，從而成為完全意義上的學校特色。

學校教育主要是通過教學活動來實現的，教學是學校教育的基本途徑，是學校的中心工作。學校辦學特色主要依靠教學特色來實現，教學特色是辦學特色的物化。建立特色的教學模式，將某些教學要素進行重新優化組合，進而逐步形成發展性教學模式。比如，在教與學的關系上，要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，實現“兩個方式”的轉變，提高教學系統中這一要素的地位，由此催生出市第十九中學“雙主體教育”、市十七中學“目標導學.生本高效”等教學模式的產生；在教學過程子系統中，圍繞教學目標、教學內容、教學方法、教學形式等要素，根據學生實際，進行目標分解、分層教學，由此構建了市第十二中學的“雙分”教學模式、市第七中學的“小班化”教學模式等等；在教學方法要素中，發展性教育強調要培養學生學習的自主性、主動性和創造性，如市實驗中學的“探究發展” 教學模式、市二實驗中學的“問題式”教學模式、市燈塔中學的“四學”教學模式等等。這些特色化的教學模式，經過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環往復，總結出規律性的東西，構建符合學校實際的教育模式，最后凸顯學校辦學特色。

（三）學校文化個性化

學校特色是學校長期形成的文化內涵的積淀，這種積淀經過不斷提煉和無間縫傳承，促成了學校文化的建設與形成。學校文化是對學校特色內涵的進一步豐富，學校特色展現了學校文化的魅力，學校文化以“潤物細無聲”的方式影響學校的特色發展，學校的特色發展必須提升學校文化品位和個性。

學校文化的生成與傳遞離不開校長的文化領導，具體體現校長的辦學理念和價值追求，也就是要回答：“學校教育的目的是什么？”“培養什么人？”“怎樣培養人”的問題。一個有著豐厚思想內涵、獨特辦學思路的校長才能孕育出多品種、高品位的學校微型文化“場”，并以此產生導向、凝聚和規范作用。為此，要用個性化的學校文化引領學校特色發展，這也是學校特色發展的靈魂和精神。

1. 精神文化凝聚人心。精神文化是學校長期發展中積淀下來的較為穩固的思想意識、行為習慣和工作生活態度，它彌漫于學校教育的各個方面，如學校的校訓、校風、校歌及師生的精神面貌等，這些文化元素會潛移默化地對師生心理和行為產生強大的凝聚力和向心力，讓師生產生認同感和歸屬感。

2. 物質文化浸潤心靈。學校的歷史傳統、地理位置等厚重的文化底蘊可以塑造學校精神，整潔、美觀、舒適的校園能陶冶師生的思想情感，景點、雕塑等文化元素可以激發師生昂揚向上、積極進取、奮發有為的精神面貌，內化到師生心靈，外化為自覺行動，成為群體價值觀。

3. 制度文化規范行為。制度文化能形成“軟約束”，使學校各項工作有章可依、有章可循。輔之以扶持、激勵、協商、對話等柔性管理手段，營造寬松、科學、民主的氛圍，既激發整個教師團隊為學校的愿景而勵精圖治，又在潛移默化中規范師生行為。

4. 行為文化塑造群體。行為文化作為學校文化的一個方面，是一所學校歷史文化積淀在現階段的顯露，要在傳承學校的辦學理念和學校精神的基礎上，進一步豐富和完美“動態”的活動文化。通過教師在課堂教學中的教學行為、師生關系和日?；顒又械囊谎砸恍?、一舉一動來折射并將其內化為個體的思想而顯現和提升群體行為，逐漸形成為學校的行為文化。

學校特色發展是遼源市發展性教育的主旨，也是教育改革與發展的方向。學校只有尋求適合自身發展實際的最優模式，努力辦出自己的特色，提升學校內涵品質，變“千校一面”的單一化為特色化、多樣化，就會呈現百花齊放、異彩紛呈的教育發展新局面。