論課堂教學(xué)過(guò)程中兒童安全感及提高策略

【摘 要】安全感是人的基本需要，學(xué)生缺乏安全感會(huì)影響他們的生活和學(xué)習(xí)。本文以課堂教學(xué)過(guò)程中兒童的安全感問(wèn)題為探討對(duì)象，闡述了兒童缺乏安全感的表現(xiàn)，并分析了其原因，然后從生命關(guān)懷的角度，闡釋了教師應(yīng)該給學(xué)生以生命關(guān)懷，增加學(xué)生的安全感，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】生命關(guān)懷；兒童；教學(xué)；安全感

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0016-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命需要。但由于種種原因，小學(xué)生普遍存在著焦慮、逆反、孤獨(dú)的心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)安全感，不能正常生活和學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象不利于他們學(xué)習(xí)效率的提高和健全人格的形成。

一、課堂教學(xué)過(guò)程中兒童安全感存在的問(wèn)題

“安全感”作為一個(gè)心理學(xué)概念，最早見(jiàn)于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力或無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。[1]安全感對(duì)于人非常重要，對(duì)于心智還沒(méi)有成熟的小學(xué)生更是如此。可是在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師忽視了學(xué)生的安全感，致使有些學(xué)生在課堂上缺乏安全感，導(dǎo)致了學(xué)生心理發(fā)展的不穩(wěn)定，甚至是學(xué)生生命的異化。具體來(lái)說(shuō)，兒童缺乏安全感的表現(xiàn)有：

（一）焦慮

最近的一次對(duì)江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查中顯示：有45.22%的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮方面尤為突出。[2]也有很多調(diào)查研究顯示：不少小學(xué)生因緊張而不能集中注意力于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，心理常處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)于有些學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生因?yàn)榭荚嚊](méi)有取得好成績(jī)而害怕被輕視、笑話(huà)或懷疑，自己的心里產(chǎn)生冷落和焦慮意識(shí)，他們對(duì)考試或某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

（二）逆反

國(guó)外研究表明，兒童情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著相關(guān)，其貢獻(xiàn)率高于其它認(rèn)知變量。一些小學(xué)生上課時(shí)逆反心理特別強(qiáng)。所謂逆反心理，是指人們?cè)谝欢ㄒ蛩刈饔孟拢瑢?duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生厭惡、反感，并由此導(dǎo)致與該事物發(fā)展常理背道而馳的行為的一種心理狀態(tài)。逆反心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。2009~2011年，徐州對(duì)沛縣鹿樓鎮(zhèn)曹文小學(xué)的一次調(diào)查結(jié)果中顯示：有將近30%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的逆反心理。當(dāng)今很多小學(xué)生存在著不同程度的逆反心理傾向，他們表現(xiàn)出與教師要求相反的對(duì)立情緒和行為意向，上課想方設(shè)法與老師唱反調(diào)，對(duì)老師的話(huà)和要求總是加以拒絕和對(duì)抗，他們厭惡學(xué)習(xí)，不專(zhuān)心聽(tīng)講，干擾老師講課，故意搗亂，欺負(fù)其他同學(xué)。

（三）孤獨(dú)

還有一種學(xué)生最容易被老師忽視，即“孤獨(dú)的學(xué)生”。有很多調(diào)查研究中顯示孤獨(dú)的學(xué)生雖然所占比例很少，但我們也應(yīng)該引起重視，這種學(xué)生往往害怕與老師的目光接觸，他們?cè)谡n堂上不破壞紀(jì)律，不和老師作對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抱著消極的態(tài)度聽(tīng)課。他們不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)，這種孩子的臉上寫(xiě)著冷漠和失落，課堂對(duì)于他們是不安全的。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中兒童安全感缺乏的原因剖析

教學(xué)過(guò)程中缺乏安全感原因很多，有外在的原因，如環(huán)境的壓力、教師的態(tài)度、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等；也有內(nèi)在的原因，如學(xué)生的心理和生理發(fā)展。由于學(xué)生受這些因素的影響，從而產(chǎn)生課堂的不安全感。

（一）環(huán)境的壓力

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生而言，環(huán)境包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。由于小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校，我們?cè)谶@里所說(shuō)的環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境。現(xiàn)代學(xué)校被喻為“監(jiān)獄”，雖然說(shuō)有些偏激，但是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)安排、教材以及教學(xué)進(jìn)度都是統(tǒng)一的，這在使學(xué)生有“軌”可尋之時(shí)，也使他們失去了個(gè)性化“選擇”的自由，他們會(huì)由于達(dá)不到要求而感到無(wú)所適從，從而產(chǎn)生無(wú)助感、不安全感。

學(xué)校的課堂管理是嚴(yán)格的，鮮活的生命被異化在一個(gè)安靜的環(huán)境和井井有條的秩序中。有的學(xué)校在教室和校園中安置監(jiān)控系統(tǒng)，不時(shí)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行“抽查”，很多學(xué)生因害怕被監(jiān)控到而變得“規(guī)規(guī)矩矩”，不敢發(fā)揮自己的個(gè)性氣質(zhì)。[3]同時(shí)，不少學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看作高于一切，成績(jī)不好的學(xué)生不被重視，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種壓抑的環(huán)境下，難免產(chǎn)生緊張焦慮的心理，不安全感油然而生。

（二）教師的態(tài)度

教師在課堂上的態(tài)度對(duì)學(xué)生安全感的形成也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在我國(guó)，特別是小學(xué)，老師往往“高高在上”，很少與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，長(zhǎng)此以往，學(xué)生與老師便會(huì)產(chǎn)生“陌生”感和“距離”感。還有一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相的心理體罰，對(duì)學(xué)生的某些個(gè)性、創(chuàng)新的行為實(shí)施以冷漠或者壓制的行為，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力無(wú)形之中增大。同時(shí)，由于學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，尖子生備受老師們的關(guān)注，會(huì)經(jīng)常得到老師的關(guān)心，而其他同學(xué)很少得到老師的關(guān)注，這種不公正的待遇會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生壓迫感，引起心理上的焦慮、恐慌，進(jìn)而失去安全感。也有的同學(xué)心理承受能力差，由于總是受到冷落，沒(méi)有地位，缺乏安全感、成就感，得不到老師關(guān)注，他們?yōu)榱艘鹄蠋煹淖⒁舛室庾鲂?dòng)作破壞課堂氣氛，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

童年應(yīng)該是幸福的，尤其是在今天這樣物質(zhì)豐富、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，童年更應(yīng)該是多姿多彩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。但是，現(xiàn)在沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間。現(xiàn)在小學(xué)生放學(xué)沒(méi)有玩耍的時(shí)間，作業(yè)占據(jù)了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間，有些家長(zhǎng)反映學(xué)生由于寫(xiě)作業(yè)而得不到正常的睡眠，有的學(xué)生因害怕完不成作業(yè)而受老師批評(píng)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重還表現(xiàn)在考試繁多。小學(xué)生課課有測(cè)驗(yàn)，單元有考試，而且有的老師喜歡當(dāng)眾公布學(xué)習(xí)成績(jī)，排名次，學(xué)生由此而懼怕考試，擔(dān)心成績(jī)不好受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，經(jīng)常處于焦慮之中。

（四）學(xué)生的自身發(fā)展

根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段的經(jīng)典理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維發(fā)展的階段，其中小學(xué)低年級(jí)兒童主要以具體形象思維為主，中年級(jí)開(kāi)始由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)都需要多角度講解和練習(xí)才能夠接受，由于班級(jí)授課不可能完全滿(mǎn)足其需要，再加之有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，有的自我意識(shí)存在問(wèn)題，因此他們?cè)谡n堂中難免遭受挫折。屢經(jīng)挫折，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮緊張等不安情緒，從而產(chǎn)生不安全感。另外，身體上的原因也會(huì)造成學(xué)生在課堂產(chǎn)生不安全感。有些孩子的身體發(fā)育要比同齡的孩子遲緩，智力發(fā)育也較緩慢，因此當(dāng)自己達(dá)不到老師要求的時(shí)候，也擔(dān)心會(huì)被同學(xué)嘲笑，產(chǎn)生自卑感，久而久之會(huì)產(chǎn)生不安全感。

三、提高兒童安全感的策略：基于生命關(guān)懷的視角

教育的生命關(guān)懷要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自然生命和精神生命予以關(guān)切，使學(xué)生在充滿(mǎn)生命關(guān)懷的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。加拿大教育學(xué)家馬克斯·范梅南說(shuō)：“不關(guān)心的學(xué)校會(huì)培養(yǎng)出不關(guān)心他人的學(xué)生，而充滿(mǎn)關(guān)懷的學(xué)校則能讓學(xué)生的生活發(fā)生變化。”[4]

（一）創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生命關(guān)懷的環(huán)境

心理學(xué)研究表明，個(gè)體只有在輕松愉快的氣氛中無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮積極主動(dòng)性。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有足夠的安全感，其主體性才能順利發(fā)展，從而使他們有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生命關(guān)懷的課堂環(huán)境至關(guān)重要。

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為：教室光線(xiàn)、色彩、地面軟硬度、擺設(shè)和各種裝飾等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的影響。那么，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)教師的上課熱情，也從尊重學(xué)生這一層面講，學(xué)校應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，從而構(gòu)建出生動(dòng)活潑、師生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。另外，課堂的氣氛也至關(guān)重要，因此在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用愉悅的氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）創(chuàng)立充滿(mǎn)生命關(guān)懷的師生關(guān)系

作為教師，在課堂上要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命，要關(guān)心、接納、尊重、信任學(xué)生，不要隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。教師要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的“自我”意識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定。只有教師對(duì)學(xué)生給予生命的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)與老師關(guān)系融洽，把老師當(dāng)作是良師益友，獲得充足的安全感，才能夠?qū)蠋熕v的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，并且能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上老師不但要尊重、信任、理解學(xué)生，還要積極引導(dǎo)兒童接納生活、品味生活，感知生命的復(fù)雜性、偶然性和神秘性，培養(yǎng)兒童對(duì)于生命的莊嚴(yán)感、神秘感與敬畏感，使其正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)生命，也要教導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的事物，珍愛(ài)自己的生命。

（三）實(shí)施充滿(mǎn)生命關(guān)懷的教學(xué)

課堂教學(xué)新課改雖然要求課程內(nèi)容改變以往的 “難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)。但是，很多老師在教學(xué)過(guò)程中還是只注重書(shū)本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，與學(xué)生的生活世界相去甚遠(yuǎn)。教師雖然不能改變所教授課程的內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)手段。要符合中小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，不僅僅要把預(yù)定的課程方案落在實(shí)處，更重要的是從學(xué)生的整體出發(fā)，綜合考慮學(xué)生多方面的發(fā)展需要，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，注重課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以生命關(guān)懷。教師通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在教師的精心設(shè)計(jì)下易懂易學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己以及生命的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的生命體驗(yàn)，進(jìn)而增加學(xué)生的安全感。

（四）構(gòu)建充滿(mǎn)生命關(guān)懷的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)片面重視分?jǐn)?shù)的高低，在一定程度上壓抑、阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生的安全感，忽視了學(xué)生作為完整的人所應(yīng)有的情感、道德、審美、信仰、意志等方面的發(fā)展。殊不知，學(xué)生除了智力的發(fā)展成長(zhǎng)外，還包括情感、意志等方面的發(fā)展。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的全面性。所以，充滿(mǎn)生命關(guān)懷的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

充滿(mǎn)生命關(guān)懷的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有情感、有尊嚴(yán)的生命個(gè)體。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不要只看重學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)體差異，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性生命的認(rèn)可與尊重，學(xué)生也才能在輕松愉快的心境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)高尚的人格。教師應(yīng)合理利用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去追求自我、實(shí)現(xiàn)自我，最終體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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