我國基礎教育課程實施監控模式的探討

【摘 要】課程實施監控，旨在確認我國基礎教育新課程的實施情況。實踐中，關于監控還有著不同的論點。本文先對課程實施監控的內涵進行闡述，然后整理了關于課程實施監控不同兩方的論點。在此基礎上經過檢視，提出雙贏的課程實施監控模式，并給出如何實施監控的策略，以發揮監控的優點、避免其缺點。

【關 鍵 詞】課程實施；監控；雙贏模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0008-02

我國的基礎教育新課程在“深化教育改革，全面推進素質教育”的光環下，取得了巨大的成就，但同時也面臨著許多的問題。無可厚非，這些問題主要來自于新課程的實施。在新課程實施十年的時間里，國家課程、地方課程和校本課程在學校的實施都遇到了一定的“執行困惑”，甚至進入了一些誤區。產生問題的原因有很多，除了認識上的偏差、能力上的不足等原因外，還有一個很重要、無法回避但卻往往被忽略的原因，即我們仍缺乏采取有效的模式對課程的實施進行監控。為了三級課程能夠在學校得到有力地實施，獲得預期的效果，我們需要加快探索基礎教育課程實施的監控模式。

一、課程實施監控的定義

“監控是一項根據已設定的目標，在定期的、持續的、系統的檢查過程中，有計劃地搜集有用信息，以采取任何必要行動的常規工作。”[1]計劃、監控和評價發生在事物進展過程中不同的階段，但人們常常把其中的監控與評價混為一談，認為它們是同義詞，甚至有人把兩者描述為同一個單一的過程。因此，我們有必要先對它們進行下區分。計劃是往前看，評價是往后看，而監控則是對前后這兩個方向給予持續的關注，追尋從一個點到另一點的進步。計劃是要回答“我們應該到達什么目的地”的問題，評價很大一部分是要提出“我們到達目的地了嗎”的問題，而監控試圖回答“我們正在到達目的地嗎”這樣一個一直存在的問題。

鑒于對監控的理解，我們可以這樣定義課程實施監控，即在新課程實施過程中，通過有計劃地搜集信息并采取必要的行動，以確保新課程的實施達成預設目標或標準的常規性工作。

二、課程實施監控的論述

（一）需要監控的原因

1. 監控能“阻止程序變得不合時宜，變得效率低下”[2]。國家課程、地方課程和校本課程是國家、地方和學校投入了大量的時間、精力和財力開發出來的，若是在實施中未能按照指引來做，不僅枉費了研究新課程投注的心力，在一定程度上也會對整個課程改革產生不良的影響。

2. 監控可以保證課程發展的一致性。若是進行課程實施監控，可以明確“實施的課程”是否與“設想的課程”具有一致性。譬如，通過監控，我們可以確保八年級的課程確實是以七年級的課程為基礎的，并且與九年級的課程相銜接。

3. 監控可以杜絕課程實施中隨意而為的情況。對課程實施進行監控，能夠提醒教師們注意自己的教學任務，選擇合適的課程內容。新課程實施過程中，有的教師會強調自己熟悉的內容而忽視新課程的整體要求，有的教師只重視課堂教學、忽視實踐活動等，這些都需要監控來監管。

4. 監控能更加拉近校長與新課程的距離。課程實施的監控使得校長與新課程的關系更加明朗，更多地參與到課程實施的過程中，這也是促進學校課程改革不斷發展的重要因素。

5. 監控是課程改革“持續改善”重要的一部分。它能夠提醒我們關注有助于提高水平和改善現狀的每一個過程，促進專業技能增長和專業發展，使管理者和教師們意識到不應該滿足于現狀，也不存在令人滿足的穩定狀態，仍有需要改進的地方。

（二）不需要監控的理由

1. 嚴密的監控意味著對教師的不信任，在學校、教師及家長間筑起了一道鴻溝，破壞了課程改革良好的氛圍。

2. 過于強調標準課程、忠實實施課程，不僅扼殺了教師的教學技能、機械地去執行新課程，還迫使教師偏重與考試有關的項目，不得不重視分數，忽略了學生之間或學校之間的個別差異，這樣并不能提高學生的學業成績。

3. 實施監控還會加重學校和教師的負擔，占用太多的時間、精力和資源，會擾亂正常的教學工作。

三、雙贏課程實施監控模式的建立

（一）形成共識

要想使課程實施監控有成效，首先必須建立起共識。

1. 強調雙贏。雙贏（mutual accomplishment）是一種課程實施的模式，這種模式是“課程變革的發展者達成他們進行改革的核心目標，同時也是新課程的實施者達成他們影響課程及持續控制教室生活重要因素的目標”。[3]這是一種課程實施的雙贏哲學，雙方皆有所成，而非完全機械、僵化地執行既成規定，那樣只會造成一方輸一方贏的結果。最有可能的結果是，課程決策者贏了，教師卻輸了。

2. 進行“簡單變革”的課程發展。“簡單變革”[4]（change-simple）的課程具有如下特征：一是課程清楚且明確，術語的界定清楚，目標的敘述明確；二是課程避免了過度的復雜性，不需要教師花費太多的心思、投入太多的資源或復雜的技術；三是課程是高品質的，教師們既重視又樂于實施；四是特別為教師提供一定的時間和空間，讓他們對這項課程有充足的了解，有充實成長的機會；五是課程以一種容易達成的方式來呈現，也沒有關于教學方式、教學進度和教材順序等的硬性規定。這樣的課程可以帶來有效的變革，對教師也是很“友善”的。

3. 建立一種協調合作與持續進步的文化。良好的學校文化氛圍對課程實施的影響是關鍵的。校長要擔負起領導者的職責，認識到協同合作的重要性，努力形成支持同事間協同合作的情境。除此之外，也要明晰持續改進的理念，要讓大家知道這樣做的目的是為了使新課程更有效地實施，為了使學校更好。在建立所需的支持情境時，校長始終要以身作則、躬行實踐，而且對表現好的教師應當給予適度的獎賞回饋，激發大家的熱情和積極性。

（二）采取策略以促成雙贏

1. 確保所需資源的及時提供。校長應該與上級教育部門建立良好的關系，及時反映教師的需求，確保課程實施所需的教科書及其他資源的及時獲得，為課程實施創造良好的環境，這樣教師可以有條件充分地發揮教學技能，也不會因為不能及時取得所需資源而有挫折感。

2. 為教師提供持續的專業訓練。在課程實施的不同階段，教師關注的問題也是不同的。譬如，在課程實施的初期，教師們會關心課程發展的進度，過了這個階段，教師們關注的焦點會漸漸轉移到類似“新課程會對我的教學工作造成怎樣的影響”這樣較個人的議題，再往后些，教師們才會關心新課程對學生學業成就的影響。因此，應該針對不同的教師關注階段，為教師提供專業培訓。雖然有些地區會針對新課程提供基本的培訓，以協助教師的專業發展。但學校的領導者還是應積極地采取行動，確保教師能有機會聚在一起，分享心得、交換意見以及解決共同面對的問題。

3. 協助教師制定長期的計劃。上級提供的指導性文件只是一種宏觀上的課程指引，這對教師課程實施工作來說是不夠的，還需轉化成具體的長期工作計劃。當教師發展出各學習單元的計劃及課程實施長期的計劃，校長應該就此與教師進行交流和討論，通過探討來確定計劃中是否兼顧了所有主要的課程目標、時間的分配是否合理以及這樣的安排是否會引導學生進行深入的學習等問題。

4. 進行適量非正式的觀察。這里的非正式觀察是指短時間的教室觀察，5~10分鐘即可，主要是為了觀察新課程是如何付諸實施、如何加深加廣的。非正式觀察是一種有效的監控策略，但不應用來對教師進行評判，但可以作為一種發現教師優點并適時獎賞的方法。若是發現問題，應有系統地進行早期預防。譬如，通過三次的觀察都發現有教師在無關課程的內容上花費過多的時間，校長應該以一種較有建設性的態度來向教師說明應回到正常的課程軌道上。

5. 與教師共同分析學生學業成就。對學生進行測驗并分析學生的學業成就不只是教師們的責任，領導者應該與教師一起共同考察全校及各班的學習結果。通過系統的分析，可以檢視重要的議題：測驗內容是否與新課程一致；教學方式是否合適；學生是否得到適當的激勵；家長是否為孩子提供了支持性的學習環境；課程本身的品質高不高等等。此外，分析應該在團結的氛圍中，以共同解決問題為目的，而不是一味怪罪。

有效的監控有助于基礎教育新課程的順利實施，也有助于領導者了解學校課程改革的開展情況。任何一種監控模式，如果能關注到均衡課程發展與教師之自主需求間的協調，并且能在持續進步與協同合作的良好氛圍中進行，那么該模式將會是有成效的，會對課程實施有促進作用的。

參考文獻：

[1][美]戴維·米德伍德，尼爾·伯頓.課程管理[M].呂良環譯.杭州:浙江教育出版社，2008.

[2]Torrington D and Weightman J. The Business of Management [M]. London: Prentice-Hall， 1985.

[3][美]阿倫·A·格拉索恩.校長的課程領導[M].單文經等譯.上海:華東師范大學出版社，2000.