中國教育技術發展史的歷史經驗及其當代意義

摘 要：教育技術是教育改革的制高點和突破口，其重要性不容忽視。隨著人類社會的發展和科學技術的進步，教育技術也在不斷演變，經歷了電化教育的萌芽、初創、學科體系的建立等幾個階段。研究中國教育技術的發展史，可以更好地總結經驗，并探討其對當代教育技術改革的意義。

關鍵詞：教育技術；發展史；歷史經驗；意義

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）01-0142-02

在教育發展歷程中，每一項新技術的誕生都給教學活動提供了新的發展空間。隨著高等教育大眾化的逐漸普及，以及構建學習型社會任務的提出，為了盡快讓教育覆蓋整個社會，激發全民族的學習熱情，便迫切需要加強對教育技術的研究。

一、我國教育技術的歷史探究

總體來說，我國的教育技術是先有其事而后有其名，最后才發展為一門學科。以教育技術學各時期發展的情況為依據，可將其劃分為如下三個階段：

1.電化教育的萌芽

我國教育技術起步于20世紀20年代。最初，受歐美學校視覺教學的影響，以及幻燈、電影的傳入，我國才開始提倡電化教育并對其進行研究。1917年陶行知從美國學成回國后，為了推行平民教育，便在長沙、煙臺、嘉興舉辦大規模的“千字課”教學試驗。在嘉興試驗時，用了幻燈，并取得了比在長沙和煙臺“純用教科書”好得多的效果[1]。1920年，國光影片公司，拍攝出了《盲童教育》、《養蠶》等教育片，這標志著我們開始真正制作現代教育技術節目。1922年，幻燈和電影等現代教育技術手段開始在南京金陵大學投入使用。后來金陵大學由理學院院長魏學仁親自主持翻譯工作，共翻譯60多部影片。1930年他同院內幾位教授成立電影教育委員會[2]。

由此可見，初期發展的特點為：教育技術大多局限在電教實踐活動，缺乏理論依據，而且它在教育中的成效和影響力還不大，限于設備的普及。

2.電化教育的初創

1936年，南京教育部電影教育委員會和播音教育委員會的成立，標志著現代教育技術成為了名副其實的政府行為。同年，教育部舉辦了“電化教育人員培訓班”，促成了它的廣泛傳播。同時，在30年代初，也開始了最早的電教理論研究并出版了專著。如，徐美公的《電影教育》、陳友松的《電影教育論》等。隨后，上海分會又創辦了《電化教育》雜志。新中國成立后，電化教育得到了迅猛發展。1949年11月，文化部科學局成立了電化教育處，負責全國電教工作。1960年4月，教育部成立中央教育電影制片廠籌備處[2]。50年代至60年代初期是我國教育技術發展的活躍期，政府還培養了一支由教師、技術人員組成的專業性教育技術隊伍。

此階段的特點為：確定了電化教育的名稱、開展了電化教育的理論研究、出版了電化教育的專著、創建了電化教育的期刊、建立了電化教育的學術組織、使其基本具備了學科的特點。

3.電化教育學科體系的發展

1978年，經國務院批準，教育部建立了中央電化教育館、中央電視大學，1979年教育部成立了電化教育局。隨后，各級各類學校也建立了電化教育機構，裝備了大批電教設備，創辦了一批電化教育刊物，還開辦了教育技術專業。1982年，進行了電化教育是否更名的討論。1984年3月由高教部批準，電教局和中央電教館主持建立“全國電化教育課程教材編審組”。1985年在電教局支持下成立的《電化教育叢書》編委會，制定了電教專業15門課程和23種電教叢書的編寫計劃，這批教材與教學參考書的出版填補了學科專業教材的空白。1986年7月，中國教育電視臺開通，從此便建立了遠程教育體系。90年代以后，我國基于計算機網絡技術建立了“中國教育科研網”，連接了全國所有高校和城市中小學。1991年中國電化教育協會成立，開展了大規模的電化教育實驗研究。這些管理機構和學術組織的建立，促進了電化教育學科的完善。

此階段的特點是：教育技術逐漸趨于系統化和科學化。在理論方面開展了關于教育技術本質的討論，形成了工具說、方式說和要素說三種觀點，并明確了電化教育的研究對象和學科性質；在實踐方面，編印出版了專業教材，成功舉辦了電化教育專業。

二、經驗總結

通過上述對教育技術歷史的研究，我們可以將其發展的經驗歸納如下：政府領導、廣設陣地、專業設置。

政府部門積極正確的領導是教育技術快速發展的關鍵，而政府領導最大的好處便是國家能夠集中財力、人力、物力辦大事，促進教育技術的大規模，高質量發展。近年來，國家領導人從戰略的高度重視教育技術的發展，建立了全國性的教育技術機構和系統網絡，進行了大量的實踐調查，出臺了一系列有利于教育技術發展的重大舉措，建立了教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會，而且大力發展遠程教育，力推通過遠程教育破解窮國辦教育的難題，扎實推進了現代教育信息化。

廣設陣地是教育技術發展的基礎，各種學術會議的召開、學術期刊的創辦、學術組織的成立都為教育技術的逐步完善提供了廣闊的空間。加之，教育電視臺的開通和網絡的普及，促進了遠程教育和視頻教學的發展。而且，教育技術工作者借助這些機構而進行的學術交流、產生的思維碰撞都推動教育技術深化發展。

專業設置是教育技術全面發展的突破口，要想使其科學的、系統的發展必須建立完整的學科體系。電視大學的創辦和專業的設置以及專業教材的出版，健全的現代教學設備，高質量的師資隊伍，都是它發展、完善過程中必不可少的要素。也正是因為形成了一門學科，所以才能培養出優秀的教育技術人才進而使得教育技術的經驗得以繼承、傳播并與時俱進的發展。而這些經驗都是我們反省當代教育技術時可借鑒的無比珍貴的財富。

三、對當代教育技術的啟示

隨著當今信息社會的飛速發展和知識經濟的到來，人們對教育質量、教學方法以及教育規模的期望越來越高，也對教育技術提出了新的要求。加之多媒體設備和互聯網的普及，給現代教育技術提供了有利的發展空間。同時，我們也應該意識到教育技術的現狀，用歷史經驗的啟示來解決存在的問題。

1.政府調控和學科獨立相結合

一定時期內政府對教育領域的宏觀調控、頒發的教育文件，都對教育的發展起著極其重要的作用，它決定了教育的對象、教育的目的、教育的體制和教育的領導權。教育技術作為教育的一個新興領域，自然也離不開國家政策方針的指導。比如“十二五規劃”就對教育技術的相關內容進行了闡述：加快教育信息基礎設施建設，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。加強網絡教學資源體系建設。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果[3]。規劃以信息現代化為出發點，對教育技術的網絡發展、教學改革、師資培養等都提出了殷切的希望。因此，我們必須秉承宗旨，發展教育技術。但是，這并不意味著也不應該將教育技術學科完全依附于政府。在發展的過程中，政府應當適當放權。依據目標管理的理念，政府制定教育技術發展的總目標，然后將其分解，細化到各個教育部門、高校、教育技術工作者、師生等，各就其職、各謀其業促成目標的實現，上級部門不要橫加干涉也不要越級管理，以激發下級工作的積極性和主動性。其次，還要給予教育技術一定的經費獨立、自由的課堂教學和課外實踐。由于學科的特殊性，實踐是很關鍵的一個環節，對其的約束要有別于其他學科。因此，只有兼顧國家調控和自由教學才能促進學科的全面發展。

2.擴大教育技術陣地

教育技術剛興起時，它的主要陣地集中在學術期刊、學術會議、學術組織等，到后來逐漸擴展到學校，而發展至今，它已經走出學校走向社會。隨著現在，社會信息技術的飛速發展，各種多媒體設備的普及，網絡的盛行，為教育技術的發展提供了新的機遇和挑戰。我國現代教育技術的權威學者南國農先生認為，現代教育技術包括三個門類：（1）現代媒體技術，也就是現代教育媒體，是一種物化形態的技術；（2）現代媒傳技術，即運用現代教育媒體進行教育教學的工作方法．也就是媒傳教學法，是一種智能形態的技術；（3）教學系統設計技術，即優化教學過程的系統方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態技術[4]。由此可見，當今的教育技術既是一種物化的技術，又是一種智能的技術，即既包括有形的物質層面又包括無形的觀念層面，所以教育技術的陣地也不能只局限于原來的有形機構。遠程教育就是教育技術的一個全新的發展領域，而且適應現在高等教育大眾化和構建學習型社會的要求。通過一線網絡，我們使教育覆蓋了全社會，延伸到邊遠山村，實現了窮國辦大教育的愿望，使我國離由人口大國轉向人力資源強國的目標更近一步。因此，為了目標的實現，加快普及軟硬件設備勢在必行，教育技術的有形陣地和無形陣地都要快速織網似地遍布全國。

3.完善學科建設

首先，教育技術學是教育技術學科群中的基礎學科，擔負著學科建設的使命，因此只有對其自身本質的不斷強化和完善，才能為各分支學科提供更好的理論依據。教育技術學科發展過程中涉及的分支學科有：傳播學、信息學、技術哲學等。我們在教學過程中，應該注意到學科設置的完整性及各學科的融合，使學生的知識結構系統化。其次，教師是教育技術能夠順利實施的關鍵，因此對他們的培訓是學科建設中的重要環節。在對教師進行培訓教育時，要注重理論與實踐的結合。既要促進他們教學思想、教學內容、教學手段、課程體系的改革，全面提高教師自身的素質，又要重視他們對硬件設備的熟練操作。因此，我們可以對教師進行分階段的培訓，比如教師入職前需要進行職前培訓，在宏觀上對現代教育技術有所了解和認識；正式執教后還要進行在職培訓，在實踐的基礎上，再進行理論的滲透，有助于對其進行深刻的認識；還可以進行定期的專門培訓，在實踐中不斷總結經驗和問題，及時查漏補缺。因此，完整的學科建構不僅是針對課程本身的，還要注重教師素質的提高。

總之，現代教育技術是教育改革的制高點和突破口，為教育活動帶來了活力，使教學更生動有趣。我們也要發揮其優勢，不斷提高教育質量，培養出優秀人才。

參考文獻：

[1]吳在揚.中國電化教育簡史[M].北京:高等教育出版社，1994.

[2]阿倫那.中國電化教育（教育技術）年表（二）[J].電化教育研究，2006，（12）：70-30.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[N].中國教育報，2010-07-30.

[4]冀鼎全，張亞斌.試論我國現代教育技術的歷史嬗變和社會轉型[J].電化教育研究，2000，（10）.

（責任編輯/陳雅莉）

收稿日期：2011-12-01

作者簡介：柴虹（1987-），女，山西大同人，碩士研究生，從事高等教育管理研究；李慧勤（1965-），女，北京人，副教授，從事高等教育學研究；丁敬軍（1987-），女，河北衡水人，碩士研究生，從事思想政治教育研究；郝曉（1989-），女，山西太原人，碩士研究生，從事思想政治教育研究。