高校國防教育課程資源開發的理論探微

摘 要：高校國防教育課程資源開發是高校開展國防教育的基本條件，它有著深刻的理論根源。從高校自身的特點和實際出發有效開展國防教育，構建高校國防教育課程資源開發的理論基礎，分析其開發的內涵、基本特征及其路徑選擇，是實施高校國防教育課程資源開發的基礎性工作。

關鍵詞：高校；國防教育課程；資源開發

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）01-0129-02

一、高校國防教育課程資源開發的內涵

高校國防教育課程資源開發是指在各高校內，通過整合條件性資源，實現對素材性資源的篩選、編制與實施利用的實踐活動。它是實施高校國防教育課程資源開發的重要途徑。主要包括：國防教育課程資源的藏量與普查、國防教育課程資源的鑒定與篩選、國防教育課程資源的培植與建設。

加強高校國防教育課程資源開發，完善高校國防課程體系，充分發揮國防教育在人才培養中的綜合效能。目前高校的國防理論教育主要是軍事理論課程，在內容上涵蓋了國防歷史、國防建設、國防思想、軍事思想、國家安全環境與戰略、世界安全形勢、軍事原理、軍事高科技和高技術局部戰爭等內容，比較龐雜，屬于綜合性最高的課程，盡管在體系方面的系統性還不強，但這種課程更切近大學教育的理念，是體現全面素質教育的新型課程。.

二、高校國防教育課程資源開發的特征

從高校國防教育課程資源開發的特征來看，高校國防教育課程資源開發具有思想性、整合性和互動創生性三個顯著特征。

課程資源開發內容的思想性。課程資源開發與培養目標相一致，通常體現在兩個方面，一是從總體上講，資源開發的內容要反映培養對象德智體全面發展的需要；二是從具體人才培養目標上講，課程資源開發要同各級各類學校各種專業人才的具體培養目標相適應。

高校國防教育課程資源開發要突出愛國主義、集體主義和革命英雄主義教育，以促進學生德育的發展。高校國防教育關系到國家安全，它與國家的安危和人民的根本利益密切相關，這樣事關國家、民族的榮辱興衰、生死存亡的大事，最能在青年學生中引起強烈的心理共鳴，從而激發出強烈的愛國熱情；高校國防教育課程資源開發是團體的活動，有利于培養集體主義精神、革命英雄主義精神。突出這些特點，有利于與其他德育教育活動互為補充，共同促進學生德育的發展。

目前在高等學校，國防教育所開設的軍事課是公共必修課，這一課程要與高校的培養目標相協調。首先要明確軍事課在高等學校課程體系中所處的地位、作用及與其他學科的關系，主動從知識體系上加以協調。在協調的基礎上突出軍事科學的特性和國防教育的特點，以達到從知識體系上互相補充、互為加強的目的。由于軍事科學是一門綜合性很強的科學，因而與其他學科關系密切，有的知識有交叉或相近。例如革命史與戰爭史，哲學與軍事辯證法等。因此，要搞好國防教育課程資源開發，一方面，要了解其他學科課程設置情況，避免開發相近或雷同的課程。另一方面，要善于利用其他學科所奠定的知識基礎，突出軍事特色。要充分利用軍事課的特殊教育功能，促進學生德智體的全面發展。軍事科學是一門綜合性很強的科學，這一特性決定其具有其他學科所無法替代的德智體諸方面的綜合教育作用。因此，在課程的開發上，要善于利用這一優勢，精心設計，全面協調。

課程資源開發內容的整合性。課程內容的知識結構上，要注重傳授知識與啟迪思維相結合。所設置的課程，既要按照軍事科學的內在邏輯規律展開學科體系，以利于傳授現代軍事科學知識。更要注重發揮軍事思維的特性，增加思維范式，以啟迪和拓展學生的思維空間，促進智育的發展。

課程理論發展的歷史告訴我們：幾乎所有的課程理論都不能不涉及課程學習的心理問題。大學課程建設必須建立在大學生心理特點之上，必須與學生智能發展相適應，已為不爭之理。然而，我們還應看到，在高等學校的軍事教學中卻還存在著這樣的矛盾，一方面，從心理特點上看，大學生正處于智力發展的高峰，他們在認知、思維和個性品質的諸方面都已趨向成熟，具有不同于中小學生的顯著特點。這些心理因素的變化，促進了大學生由繼承性學習向創造性學習轉換，對大學課程建設的諸方面也提出了更高的要求。而另一方面，從知識結構上看，雖然經過初等教育和中等教育，大學生已具備了比較系統的一定程度的科學文化知識和基本能力，但就軍事科學知識而言卻可以說幾乎是空白。這就造成了知識結構與心理特點及學習特點之間的反差，或者叫矛盾(差異就是矛盾)。只有正視這個矛盾，適應這個反差，努力使課程設置與學生的知識結構及智能發展相適應，才能搞好高等學校的軍事教學工作。

在課程開發的指導思想上，要根據學生的特點和高等學校國防教育的目標層次，辯證地處理好深度和廣度的關系，做到深度適宜，廣度適量。廣度是一個“量”的問題，沒有一定的“量”就無所謂“質”，更達不到國防教育的目標。所以應在規定學時里，從目標需求出發，在保證教學質量的基礎上，宜廣則廣。深度是一個“質”的問題，在“量”的基礎上，重要的是應把握好“質”的度。課程開發要反映高等教育的特點，所開發的課程就應有一定的知識體系和理論深度。所以，應根據高等教育的客觀要求，宜深則深。廣度和深度是對立的統一。只有深度適宜，廣度適量，才能既符合大學生軍事知識結構的特點，又適應大學生智能發展的需要，促進高等學校國防教育的發展。

課程資源開發內容的互動創生性。高校國防教育課程資源開發并不是對高校國防教育的一個靜態復制過程，而是一個動態生成創新的過程。其互動創生性主要體現在以下兩個方面：

在課程資源開發內容上，高校國防教育課程資源開發包含從當前高校軍事課教學的客觀實際看，一方面，軍事課在高等學校中是一門公共必修課，課時不多；而另一方面，軍事科學又是一個龐大的綜合性科學體系，要從這樣龐大的科學體系中選擇能夠與學生的知識結構及智能發展相適應，適合高等學校教學要求的內容，在較短的時間里傳授給學生，怎樣設置課程，安排哪些課程內容，確實難度很大。如果僅從學科性出發，選擇少數學科內容實施教學，則知識面就顯得太窄，不適應國防教育目標的要求；如果從較多的相關學科中各挑選部分內容組織教學，則有內容過于寬泛而理論深度略感不足之慮，在確定選題時，一方面要結合自己的專業傾向，另一方面則要充分考慮當代大學生的知識結構和興奮點，同時不能減弱其軍事色彩。

在課程資源實施上，高校國防教育課程資源開發不再是師生對課程資源內容的靜態復制，它注重不同層次、學科背景、學生的互動交流，更強調師生共同對當代軍事科學、理論進行反思和批判。換言之，高校國防教育課程資源開發就是師生就高校國防教育的現狀、發展及高等教育間的關系所進行的一種反思性實踐。批判、反思是國防教育理論創新和生成的重要機制。從這個意義上說，高校國防教育課程資源開發不僅僅是軍事文化傳承的載體，其本身就構成一種新的課程文化，即在對高校國防教育進行批判與反思的基礎上，構建生成的創新性課程文化。

三、高校國防教育課程資源開發的路徑選擇

課程資源是課程設計的基礎和課程實施的媒介，其合理開發與有效利用是課程目標順利達成的必要條件。在我國各高校，由于教育經費短缺和教育發展不平衡而帶來的教育硬件配備參差不齊、教師素質良莠并存的現象，已是一個不爭的事實，同時高校自身與國防教育課程相關的資源卻獨特而豐富。因此，如何充分高效地開發現有各高校國防教育資源，科學、有效地實施高校國防教育課程資源的開發，從而實現國家層面的國防教育課程與高校自身特色的統一。

建立以省為單位的國防教育課程資源開發中心和網絡，是當前實現國防教育課程資源開發的有效途徑。同時，省內同一層次、相似學科背景的高校也形成相應的中心和網絡。在國防教育課程資源開發共同體中，教師彼此間可以就合作研究所取得的開發經驗進行交流，并積累基本經驗和案例研究，還可以為開發課程資源提供所必需的資料服務。高校科研者和大學教師在高校國防教育課程資源開發中，實現實踐經驗與課程理論的對話與交流，使高校國防教育課程資源開發既有智力保障，又使高校教師在行動研究中促進其專業成長。通過高校國防教育課程資源開發共同體的“聯動性”作用，對高校國防教育課程資源進行整合利用，開發出相應的高校國防教育課程資源。這些資源在制度和相應經費政策的保障下，可以盡快在省內高校中實現，盡快開發有效實施。

高校國防教育課程資源開發的途徑隨著我們對國防教育認識的更充分和社會的日益進步，會有越來越多的選擇。然而，基于當前高校國防教育課程資源開發的實際，建立以省為單位的國防教育課程資源開發中心和網絡不失為一種優化國防教育資源開發的合理選擇。高校國防教育課程資源開發要以素質教育為導向，以愛國主義為核心，根據《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國國防教育法》等法律精神，切實加強大學生國防教育，使其充分認識到我國面臨的現實和潛在威脅，從整體上理解國防的價值和作用。通過學習國防知識和理論，了解戰爭與和平、國防與安全、經濟發展戰略與國防發展戰略，現代科技和現代戰爭的關系，拓寬視野，深化理性認識，培養對國防的高尚情感，把軍事理論教學和軍事技能訓練內化為學生的國防觀念，實現國防教育思想性、知識性和技術性三位一體綜合育人的目標。最終實現課堂理論教學、技能訓練和校外實踐考察相結合的動態課程資源開發建設。

參考文獻：

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（責任編輯/姚 麗）

收稿日期：2011-12-10

基金項目：本文系湖南省創造學會課題“高職院校國防教育課程體系創新研究”（XCZXH201k119）階段性成果之一

作者簡介：向洪（1973-），男，湖南鳳凰人，講師，碩士，從事思想政治教育研究。