高職教師職業幸福感提升途徑

摘要：本文針對高職教師職業幸福感日趨下降這一現象，簡要分析了高職教師職業幸福感淡化的原因，著重探討在高職院校管理及教師層面如何提升，從而增強職業幸福感。

關鍵詞：高職教師；職業幸福感；途徑.

中圖分類號：G71

一、教師職業幸福感

教師的幸福感是教師通過艱辛的創造性勞動，能夠從精神上和物資上獲得滿足、自由，并在工作中能夠發揮自己的潛能、實現自身和諧發展，隨著個人價值的實現而得到身心愉悅的持續快樂體驗。根據社會調查顯示，高職教師承受著巨大的社會壓力，教師正逐漸成為職業倦怠的高發人群，教師的職業幸福感沒有隨著社會地位的提高而提升，而是正在逐步淡化。

二、高職教師職業幸福感淡化原因

隨著社會的發展，對教師能力也提出了更高的要求，教師之間的競爭也日趨激烈加之教育對象的日漸復雜化，產生職業倦怠癥的教師越來越多，已嚴重影響到教師的自身的身心健康和教師隊伍的建設，甚至影響到學生的成長成才，從而制約了社會的整體發展。我認為高職院校教師職業幸福感淡化主要有以下三個原因。

（一）學生素質

高職院校的高考招生分數線在本科之下，甚至為了錄滿指標，每年都要降分補錄一部分。這導致高職院校中文化基礎差、行為道德發展有問題的學生比例越來越高。由此帶來的是教師的教育管理工作難度增大，教師在教育教學過程中不僅要考慮到教學對象的文化基礎知識與接受能力，而且還要投入大量的時間與精力解決學生的厭學情緒。客觀上的生源質量，嚴重影響了教師教學的積極性，降低了教師的職業成就感，也降低了教師在自我實現維度的滿意度。

（二）工作壓力

在高職院校里，教師對學生的管理方式屬于家長式管理模式。教師不但要對學生的學習情況，生活、衛生等方面負責，另外還要疲于應付名目繁多的會議、評估等許多與教學無關的事情。這嚴重影響了有特長和有能力的教師的成長。而隨著職業教育的不斷壯大和職業教育改革的進一步深入，對教師的學歷層次、專業水平以及專業教師的技能要求越來越高，教師要想得到發展和提升，就得不斷地學習、深造、提升。現實的工作狀況以及職業的發展之間的矛盾凸現了教師的職業危機感，導致教師身心疲憊過度，久而久之，職業倦怠心理也就會越來越強烈。

（三）社會地位低

作為一個團體，高職教師的社會地位相對較低。在外部人看來，高職學生的素質低，相應的高職老師就不需有多高的理論層次，所以認為高職老師從事的還是二、三流的高等教育，不能與普通高校相提并論，即使在學校內，教師的話語權也很少，教師不能對工作做出自己的決定，處于受雇者的地位，在精神上沒有歸宿感，在專業上失去了自由和自主，根本談不上幸福感的獲得。

三、提升高職教師職業幸福感的途徑

幸福是人生追求的終極目標，擁有幸福感是教師做好教育工作的首要前提。我認為可以從以下途徑來調適和消除教師職業倦怠心理，提升高職教師的幸福感。

（一）改善人格素質，提高教師主觀幸福感

主觀幸福感（ subjective w ell-being ） 是根據個體自定的標準對其生活質量所作的總體評價。它包括生活滿意度和情緒體驗兩個基本成分。[1]主觀幸福感和人的性格傾向、精神追求、審美素養等都有著密切的關系。提高教師的主觀幸福感可以從以下兩方面著手：1.適度的期望值。作為教師，對自己所從事的職業要有合理的評估，從而提出適度的期望值，這樣在理想與現實之間不一致時，心理才不會有太大的落差。2.一定的心理疏導。學校要重視對教師心理健康的引導，不定期的舉辦心理健康研討和交流會，多組織和鼓勵教師參加各種形式活動，開拓教師的視野，培養教師積極健康的精神面貌。

（二）加強學校的人本管理，增強教師工作幸福感受力

舒適的工作環境能夠為教師帶來身心上的愉悅感，能調動教師的工作積極性，從而使工作更有動力。學校在管理中應以人為本，體現人文關懷，多尊重教師在教學工作中的主體地位，給\"壓力\"貼上\"榮譽\"標簽，積極地創造條件鼓勵教師在自己的專業領域、教學領域和技能領域進行多方位、多層次的嘗試與創新。壓力本身來說不是一件壞事，沒有壓力的工作，容易讓人產生消極、倦怠、不思進取的心理，所以人在工作中有適度的良性壓力是非常必要的，但過大的壓力又容易產生職業恐慌，同樣會影響人的身心健康發展。所以，領導必須具有\"良性壓力管理\"和防范\"惡性壓力\"的意識，結合本校實際，適度制造具有激勵措施的壓力，當感覺教師良性壓力過大時適當為教師開展一些減壓活動。學校管理層要改變\"有憂患才有壓力才有效率\"的官本位的管理理念，樹立\"和諧是開展一切工作的根本\"的理念，提倡在學校中的\"良性壓力\"。避免惡性壓力造成的職業疲勞，也就是把壓力控制在教師心理和生理都可接受、可消化、可轉化為積極行動，形成良性競爭的范圍。要在學校內部創造這樣一種氛圍，教師們的工作（教學、科研、學生管理）都是有利于學校發展的，都為學校的明天做出了積極的貢獻，對取得卓有成效的，學校領導要予以肯定并給予精神或物質上的獎勵。如此才能增強教師的工作成就感，創造可持續和諧發展的校園環境。

（三）營造平等友好的育人氛圍，構建和諧師生關系

和諧的師生關系是學生愉悅學習和教師激情教學的根本，也是人與人之間得以友好相處的基礎。由于不少高職學生存在著學習動力不足、缺乏刻苦精神、興趣愛好廣泛但不專不深等問題，這樣就往往是教師一腔熱情、學生無心學習，長此以往，容易造成教師工作的挫敗感，打擊教師工作的積極性，產生消極教學的思想。如此惡性循環，師生之間關系就不融洽，教師權威性就會下降，這樣對學校，教師、學生三方發展都是不利的，達不到教育的目的。所以構建新型師生關系，提高教師教育、教學激情和主動性，，進一步加強和改進學生思想政治教育工作，營造良好的學風、班風就顯得尤為重要。學生想學，教師愿教，師生之間在人格上是\"平等\"、\"理解\"、\"尊重\"的，在情感上是互相愛護的。和諧的師生關系有助于提高教師的職業幸福感。[2]

參考文獻：

1.Diener E.Subjective Well- Being.Pschological Bullet in，1984，95（3）：542-575.

2.蓋曉芬，鄒宏秋.創建思想政治工作構建高職院校新型師生關系[J]，金華職業技術學院學報，2007（5）.