工程檢測技術課程創新教學方法研究

摘要：工程檢測技術是一門理論與實際聯系緊密的學科，本文進行了“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法研究，從研究目的、內容和實施方法進行了深入探討，對電氣工程和自動化等專業學生具有很好的推廣價值。

關鍵詞：工程檢測技術；教學方法；電氣工程

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

0引言

《工程檢測技術》是一門以實驗為基礎的科學，是自然科學和技術科學的基礎，在整個大學工科學習中具有不可替代的作用[1-2]。《工程檢測技術》學科的特點為大學教學既能實施素質教育又能提高教育教學質量提供了良好的理論基礎和實驗基礎。為此，通過多年的教學實踐，根據新的教學理念，通過嘗試、摸索、改進，逐漸建立了“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法。旨在《工程檢測技術》教學中培養學生探索精神、創新意識，讓學生經歷科學探究過程，提高學生實踐和處理問題的能力，讓學生體驗成功。同時又強調工程檢測技術知識的基礎性、系統性對基礎知識的落實和對基本技能的掌握[3]。

因此，對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的研究，對當代教育教學改革會起到一定啟發，具有現實的意義。

1教學方法的目標

（1）使學生轉變觀念，成為學習的主人，發展學生個性，提高學生的學習素質，養成良好的學習習慣。使學生具有終身學習的能力，適應未來工作需求；

（2）讓學生體驗科學探究的過程，掌握科學探究的方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，為日后走向技術崗位之后能夠解決各種實際問題；

（3）培養學生獨立學習，獨立思考，合作研討的意識和創新精神、創新品質，自身擁有創新發展的魄力；

（4）“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法研究，對探究性學習和接受式學習的有機整合探索一條有效的途徑，有利于提高教育教學質量，使教師與學生在教與學的過程中互相提高，提高學生的創新素質。

2“自主探究－誘導解惑－創新發展”教學方法

2.1“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的內涵和特征

根據新課程理念和素質教育的要求，傳統教學方法過程中過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，沒有聯系實際裝備的情況，而應該給學生充分的活動空間，讓學生經歷科學探究過程，體會和掌握科學研究的方法，培養學生的探索精神、創新意識，提高學生實踐能力和處理問題能力。上述的分析和需求為“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法給出理論界定及內涵[4]。

“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法研究主要從以下幾個特征進行：

（1）是否始終以學生發展為出發點；（2）是否強調探究性學習與接受性學習的有機結合，既注重基礎知識的教學，又注重學生探究能力的培養。（3）學生學習能否達到自主性，是否能夠主動發現問題和解決問題，通過自主探究學習而獲得新知。（4）知識和能力能否同步到位。即通過探究過程，使學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻、學習效率更高。（5）能否培養學生探究新知識的積極態度。

2.2“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的理論基礎

“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的理論基礎，包括素質教育理論，教學理論中的構建理論、布魯納“發現法”、啟發式教學法、主體教育理論、接受式學習與發現式學習的比較分析，還有心理學基礎理論。這些理論為“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法找到理論根基和理論支持。

3“自主探究－誘導解惑－創新發展”研究的問題

3.1教學過程和流程

主要的研究內容是依據“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的目標，制定教學過程流程，主要包括：創設情景，提出問題；自主探究，尋思解惑；合作研討，交流評價；誘導解惑，構建新知；運用新知，創新發展；歸納小結，課外思考[5]。

3.2教學方法的實施條件

教學方法實施的條件是指促使教學方法發揮效力，達到一定的功能目標所需要的各種條件，即是影響教學目標達成的各種條件要求。包括創設情景的要求的研究，教學內容要求的研究；對教師自身的要求研究。

3.3教學方法的評價

《工程檢測技術》教學測量與評價，是運用各種手段和統計方法對學生學習的成績、教師完成的教學目標的程度給予數量或等級的描述，并做出科學的判斷。教學測量的內容，不僅包括知識與技能、過程與方法，也包括情感、態度、價值觀等行為的表現。由于不同的內容具有不同的特點，所以測量不同的內容應該采用不同的測量方法。采用測驗法、調查問卷法、觀察法等評價方法。

對學生的評價包括知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀，評價對學生要起到積極的作用，利于教學，利于學生真實情況的診斷，利于學生的發展。依此來研究制定“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法學生評價方案表。

教師教學質量評價，是以課堂教學為對象，主要完成教師課堂教學目標做出科學的判斷。也就是對教師的教學思想、教學內容、教學能力、教學效果做出一種科學的判斷，制定科學的教師教學質量評價表。

4教學方法實施

4.1教學實施過程

首先對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法提出目標；其次根據教學目標和大學教育的特點提出“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的感念的界定以及內涵和教學方法的主要特征，根據教學目標和教學特點提出這種教學方法的流程和評價方法；其次將這種教學方法應用在《工程檢測技術》的課程的實施上，包括課程中概念的闡述、習題課、復習課、實驗課的應用，并給出量化評價；最后對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法進行總結，包括實驗結果和評價分析。

4.2教學方法應用

（1）在課程概念闡述中的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的概念講述，按照教學要求以及目的，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量。

（2）習題課講述中的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的課程習題課中，按照教學要求、目的和習題課的特點，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量。

（3）課程復習課中的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的課程復習題課中，按照教學要求、目的和復習課的特點，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量。

（4）課程實驗課的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的課程復習題課中，按照教學要求、目的和實驗課的特點，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量[6]。

4.3教學實驗分析

綜合《工程檢測技術》課程中概念闡述、習題課講述、復習課以及實驗課中采用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的評估數據，對這種教學方法進行綜合評估。評估的主要方式是：（1）調查問卷；（2）積累的局部評估數據；（3）學生主體的成績；（4）學生傳新素質和創新能力。最后對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法得出總的評價，以及需要修正的地方。

5結論

“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法是將多種教學方法有機的結合起來的一種嘗試，是在新的大學學生素質教育的條件下的一種嘗試，通過課堂實驗驗證教學方法的效果，從而可以有針對性的修正提高，這種嘗試是開創了大學教育活動中的一個探索性的研究。

參考文獻：

[1] 宋文緒，楊帆．傳感器與檢測技術[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 周建平．大學課程改革的“深度”缺失與覺醒[J]．江蘇高教，2009（1），71-73．

[3] 常健．檢測與傳感技術[M]．北京：機械工業出版，1999．

[4] 李森，于澤元．對探究教學幾個理論問題的認識[J]．教育研究，2002（2）：83-88．

[5] 傅才文．公共教育學課程研究性教學的探索與實踐[J]．教育與職業，2009（30），80-81．

[6] 苑敏，蘇英志．行為導向教學法在專業課中的應用[J]．教育與職業，2008（8）．