簡述《科學》課程“特定資源”的利用

摘要：新課程改革實施已有若干年，課程資源的利用和開發已進入教師的視野，且已被廣泛重視。但對于一些在特定教學目標、教學情景等條件下的資源如何利用卻比較少見，筆者結合教學實踐從利用\"特定資源\"的幾個原則和如何利用各種\"特定資源\"等方面給予關注，給廣大科學教師以一定的啟發。

關鍵詞：科學課程；特定資源；不確定因素；差異性資源；錯誤資源

中圖分類號：G423.07

隨著新課程改革的深入，課程資源建設與利用是有效保證科學新課程有效實施的重要一環。《科學課程標準》強調要開發和利用好校內資源和社會資源，還需要利用好在一定特定教學目標、教學情景等條件下的\"特定資源\"。那么，在新課程理念下的\"特定資源\"如何開發和利用？哪些\"特定資源\"可以為我所用呢？筆者結合平時的教學實踐，談談這兩方面。

一、利用特定資源的幾個原則

1．有效性

教育部新課程教學專業支持工作項目組組長余文森教授，在充分調研的基礎上指出：有效性是課堂教學的\"命脈\"。不同的教學內容對課程資源的需要會有較大差異，選擇對于課堂教學無實質性聯系的資源反而會讓人感覺牽強附會。因此對于同一教學內容都有關聯的課程資源就應該選擇能達到課堂有效性的為最佳。

2．時效性

科學在不斷地發展，它具有鮮明的時代特征，因此科學課程資源的利用要堅持反映當代的科學成果和新的科學思想，反映時代性。在課程資源開發到一定程度時，只有那些著眼于未來發展，緊隨科技發展的課程資源學生才能最感興趣。由此當一些重大的科學發現和重要的科技成果出現，就給我們帶了極佳的、有時效的教育課程資源。

3．針對性

每一種課程資源對于特定的課程目標有著不同的作用和功能，不同的課程目標就需要開發不同的課程資源；因此課程資源的開發與利用就必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的各種各類的課程資源，認識和掌握各種課程資源的性質和特點，保證課程資源開發與利用的針對性。

4．育人性

科學課程本身就蘊含著德育要素，因此在選擇課程資源時，要體現對人的素養有熏陶功能，對學生的發展有可持續性價值的資源要多選擇利用。這正符合剛剛實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求：即把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律。

二、如何利用各種特定資源

1．活化現有教材中的課程資源

在各種課程資源中，教材是首位的。隨著課程改革的深入，教師往往摒棄現有教材，去找其他課程資源來代替。如果在利用現在課程資源時，教師能在充分理解教材上的基礎，根據教學內容的實際需要，進行創新式地增添、整合、串聯等，就可以活化這些現有的特定課程資源。

2．比較使用各種版本的課程資源

如浙教版《科學》教材七年級下冊第二章在安排牛頓第一定律、慣性和二力平衡這三節內容時，浙教版教材安排這三節教學內容時側重于對科學思維的培養。但筆者在教學這三節內容時，發現學生的思維水平不夠，難以理解，不符合學生的\"自我構建\"心理。筆者就采用了人教版《物理》教材的安排順序，依次按二力平衡、慣性和牛頓第一定律這樣的順序進行教學，這樣的安排通過對知識的分解、使知識間的過渡更符合學生的認知特點，突出了學生是學習的主人，學生通過自己的逐步認識過程來建立科學概念和規律。由此，教師在教學某一教學內容不符合學習的認識水平時，我們不防比較不同教材，從中獲取有利于學生學習、有利于提高課堂教學效果的資源，從而提高教學的有效性。

3．巧用各種教學不確定性因素資源

課堂是動態的，潛伏著各種不確定性因素，可能會出現許多教師預料不到的事情，出現預設和生成的不一致性。所以在教育教學中教師要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，有效地處理課堂中的不確定性因素并能正確巧用這些不確定性因素資源。正如著名教育家蘇霍姆斯基說：\"教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。\"因此能否巧用課堂中的不確定性因素資源是對教師隨機應變能力最好的體現和檢驗，也是提高課堂教學效率的重要方面。

4．利用好學生的差異性資源

《科學課程標準》指出學生存在著地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，科學課程要為每一個學生提供公平的學習科學的機會。我國著名的差異教學倡導者華國棟教授也認為：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。因此在科學教學過程中，學生表現出的差異，也構成了科學教學不可或缺的一種特定資源，從而使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展。

5．妙用教學中的錯誤資源

如在教學金屬活動性順序時，通過演示實驗讓學生自主得出\"一種活動性較強的金屬能把另一種活動性較弱的金屬從它的鹽溶液中置換出來\"這一知識后，讓學生舉例并寫出相應的化學方程式來說明。在巡視過程中，發現大多數學生所舉的例子沒有錯誤，但同時發現了如下錯誤的化學方程式：Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2和2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。發現這兩錯誤，筆者就讓學生上臺演示銅和氯化銀能否發生反應的實驗，以及考慮到鈉和硫酸銅溶液反應存在危險性自己演示了鈉和硫酸銅溶液反應的實驗。學生會觀察到銅和氯化銀不反應，以及溶液中沒有銅析出，而是有氣泡和藍色沉淀產生。通過上述實驗讓學生總結出金屬活動性順序應用時的幾個注意點，錯誤學生自然被這些錯誤所糾正了。因此，正如\"垃圾是被放錯地方的寶貝\"一樣，把\"學生的錯誤當成是放錯地方的資源\"，在\"吃一塹，長一智\"中增長才干和智慧，相信這樣的資源就會使課堂更精彩。

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部制訂：《科學（7～9年級）課程標準》，北京師范大學出版社2001年7月第一版

2．華國棟主編：《差異教學論》[M]，，教育科學出版社，2001年4月第一版

3．吳剛平：《課程資源的開發與利用》[J]，全球教育展望，2001（8）