預防分化全面提高學生數學學習效果

摘要本文就初中階段學生數學造成分化的原因進行了分析，提出了預防分化的對策，幫助教師在教學中避免出現學生數學學習造成分化，全面提高數學的教學質量。

關鍵詞學生；數學；分化；對策

中圖分類號：G623.5

隨著年級的增長學生數學學習成績兩極分化呈現出非常嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一． 造成分化的原因

（一） 缺乏學習數學的的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。

對于大部分學生而言，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處學校的抽樣調查表明，284名被查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產生興趣的17人，占6%；對數學不感興趣或者興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%；原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的數學相比較，更高年級的數學學習難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在學生升學的銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二） 掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知機構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比低一年級的數學而言，更高年級的數學教材的結構邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識點銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（三） 思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

中學階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因就是中學階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的就是教師沒有很好的根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二． 減少學習分化的教學對策

（一）培養學生學習數學的興趣

興趣是學生學習數學的動力，學生如果能在學習數學的過程中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動的學習。培養學生學習數學興趣的途徑很多，如讓學生積極參與數學教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（二） 教會學生學習

有一部分后進生在數學上花費功夫不少，但是學習成績總不理想，這是學習不適應的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

（三） 在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從中學數學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

（四） 建立和諧的師生關系

心理學認為，認的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。大部分學生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學習它，常常因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學習上多指導樹立他們的自信心，提高學習能力。

（五） 實行鼓勵教育。

要從低起點、小步伐，因人而異地對不同學生提出期望值。先通過教師引導他們嘗試成功的喜悅，然后讓他們獨立地去嘗試成功。尤其是對基礎較差的學生來說，教師要為他們創造成功的機會，因為成功更是他們的成功之母。曾經的多次失敗讓他們覺得沒有希望，失去了自信心，當然也就失去了自我。

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了學生在數學學習中出現兩極分化，教師必須有打持久戰和反復站的心理準備。在一步一個腳印的轉化過程中，我們更應該恪守一種\"沒有永遠的差生，只有暫時的差異\"的教育信念，注意方法，因人而異，多一點耐心，多一點愛心，就一點能夠點燃他們智慧的火花，結合課堂教學，調動他們學習的熱情，激發他們求知的欲望。

參考文獻

【1】.廖志紅《學生數學學習預防兩極分化的對策》《中國教育發展研究》2010年第9期

【2】.趙敬芝《初中數學學生成績產生分化的原因及對策》《城市建設理論研究》2012年第10期