當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的推進(jìn)，改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。然而縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然在教學(xué)理念以及方式上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但數(shù)學(xué)課的教學(xué)在一定程度上仍存在很多問(wèn)題。本文將主要闡述國(guó)內(nèi)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題并探究相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，以期為當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.5

當(dāng)前在國(guó)內(nèi)都在倡導(dǎo)和實(shí)行新課程改革，而且初中數(shù)學(xué)教師也將課程改革背景下的新教學(xué)理念用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并且希望學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上以一種輕松的狀態(tài)高效、深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是若對(duì)這些具體的教學(xué)方法、教學(xué)理念等進(jìn)行深刻反思，并密切聯(lián)系課改的精神和要求，則實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍存在很多不盡人意之處，當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1. 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的或者面臨的問(wèn)題較多，這些問(wèn)題不僅僅是初中數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)造成的，還有一部分是由于學(xué)生自身的一些特點(diǎn)造成的。學(xué)生的問(wèn)題在很大程度上造成了教學(xué)上難以克服的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)模式，只有認(rèn)清教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題才能有效地提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的水平。

1.1學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

首先是學(xué)生的自學(xué)能力較弱。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)很難找到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且自己對(duì)知識(shí)的把握程度較弱，以至于不知道自己掌握了什么，如何根據(jù)教材中的敘述回答有關(guān)問(wèn)題，不知道問(wèn)題所在。同時(shí)，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主性、自覺(jué)性差。其次，學(xué)生對(duì)一些概念、定理的理解和認(rèn)識(shí)比較薄弱，主動(dòng)性探究意識(shí)差。例如在辨別軸對(duì)稱和對(duì)稱軸時(shí)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去探究這對(duì)概念，只是在老師的講解下被動(dòng)地接受。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)這些概念的理解只停留在表面文字，而實(shí)際卻存在很大問(wèn)題，比如不能區(qū)分這對(duì)概念各自所描述的對(duì)象。此外，諸如學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而非通過(guò)自主探究的途徑來(lái)強(qiáng)化，以及當(dāng)前一些先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備使用較少等也成為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸。

1.2教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革的理念和認(rèn)識(shí)不足，未能真正地落實(shí)課改的要求和精神。這主要體現(xiàn)在，教師的教育觀念比較落后而且傳統(tǒng)，致使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊而且單一，重教而輕學(xué)，不能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，老師告訴學(xué)生\"任意一個(gè)三角形一定有一個(gè)外接圓\"，而非帶著學(xué)生一起探究這個(gè)結(jié)論。其次，新課程改革要求以\"自主-合作-探究\"的模式來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)際操作過(guò)程中教師卻把握不好。讓學(xué)生積極參與探究，課堂表面活躍，但不能排除一些充當(dāng)\"南郭先生\"的學(xué)生。而且怎樣將情境、相關(guān)背景等進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)劁佋O(shè)、援引來(lái)輔助具體教學(xué)才算恰到好處等問(wèn)題也讓許多教師難以把握。此外，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的加工和處理尚存不足。新教材向教師提出了很多挑戰(zhàn)，這就要求教師要仔細(xì)研究教材，\"吃透\"教材，重新組合或設(shè)計(jì)好每節(jié)內(nèi)容。這些教材內(nèi)容安排上新意不斷，教師只有在教材提供的這些空間中發(fā)揮教學(xué)方法的創(chuàng)新才能真正活用教材，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

2.1帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同動(dòng)手探究學(xué)習(xí)知識(shí)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而克服學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。此外，這樣的方式還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的詳略點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并且深度理解這些探究所獲得的知識(shí)。這也是教師認(rèn)真、準(zhǔn)確貫徹和落實(shí)新課改的要求的基本教學(xué)手段。這相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其具有更加科學(xué)、合理、實(shí)際的意義。在共同動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉了各方面的能力。例如：讓學(xué)生制作三角形卡片，并通過(guò)裁剪來(lái)探究三角形內(nèi)角和定理以及通過(guò)實(shí)物模型來(lái)深刻理解三視圖等。

2.2教師要活用并且開發(fā)教材

如前所述，教師要摒棄傳統(tǒng)的教材使用模式，使用教材并不是從頭到尾，單純地把教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行解。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，應(yīng)先對(duì)教材進(jìn)行加工而不是拿來(lái)就直接用。這就要求教師要結(jié)合生活實(shí)際，融入自己的數(shù)學(xué)精神和智慧，對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，再加上自己的理解和分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要并且內(nèi)容豐富的課來(lái)。這對(duì)老師的駕馭教材的能力要求相對(duì)較高，而且對(duì)教師的備課也提出了較高的要求。簡(jiǎn)言之，為了克服學(xué)生自身的一些關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并用課改的理念從事教學(xué)，教師要按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，充分并且合理地活用教材并且根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的開發(fā)利用。

2.3做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教與學(xué)是兩個(gè)重要的過(guò)程，二者相輔相成。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生的合作者，是一起探究知識(shí)的伙伴。這就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的老師地位，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起探究，使自己成為學(xué)生中的一員并與學(xué)生共同探討，而非一味嚴(yán)肅地在講臺(tái)上給學(xué)生\"講\"知識(shí)。這能加深師生情誼，使學(xué)生愿意與老師探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。

總之，只有教師在日常的教學(xué)中不斷地反思和思考，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且立即適時(shí)地做出調(diào)整，找到解決途徑，才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快，教師的教學(xué)工作也能取得事半功倍的效果。

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