財經類院校《宏觀經濟學》案例教學效果分析及改進措施

摘要：本文通過對南京審計學院四個專業的學生約186人進行調查，分析學生對案例教學的反應及原因，并提出了重新認識案例教學、實施案例教學時要結合凱恩斯理論與案例編寫多樣化等建議。

關鍵詞：財經院校 宏觀經濟學 案例教學 調查分析

中圖分類號：F0

*姚德文：南京審計學院經濟學院，經濟學博士后，講師. 現主要講授課程：宏觀經濟學，微觀經濟學，產業經濟，電子郵件：ydwen@126.com. 本文受到江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助（編號：2012SJB790033）. 及江蘇省高校優勢學科建設工程項目資助。

西方經濟學，包括宏觀經濟學和微觀經濟學，是經濟管理類專業的基礎課，也是財經類院校和綜合性大學經濟管理類專業碩士研究生入學的必考科目，所以，在教學方法上對西方經濟學的教學傳統模式進行改革創新，從大一或大二開始，引起學生的興趣，并逐步加深對宏觀經濟理論的理解和運用，具有迫切的現實意義。

一、財經類院校《宏觀經濟學》案例教學方法研究的相關文獻

案例教學法于1829年在英國的法學界開始使用，1908年，哈佛商學院正式成立，到1919年，哈佛商學院將其引入商科教育的發展，從而推動了案例教學在MBA（即工商管理碩士）或EMBA（高級工商管理碩士）中的采用。由于應用經濟學與管理學的密切關系，經濟學的教學也開始采用案例教學，比如：《產業經濟學》，《宏觀經濟學》等。

對財經類院校《宏觀經濟學》案例教學方法的研究方面，劉松竹（2009）對廣西財經院校的學生特點進行分析，提出了實行網上交流，改革考試方式，等建議。任方旭（2010）對河南省普通本科院校管理學科進行了分析，并提出了企業與學校共同編寫案例，加強案例本土化等建議。曹鳳鳴等（2007）對江西高校的案例教學法進行了研究，并提出了案例教學的課堂組織模式和組織編寫案例庫等建議。李梅華（2012）對案例教學進行了調查分析，分析了學生參與性不足，老師要精選案例等建議。從國外的文獻來看，威廉.埃利特（2011）認為，案例教學是在教師的指導下，根據教學目的，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學生的實際管理水平和能力，它是不同于傳統管理教育的新型管理教學方式。

從現有的財經類普通本科院校案例教學方法的研究來看，表明，案例教學是國內西方經濟學教學改革與創新的方向之一，但主要還是根據各個學校的特色與經驗性研究，以培養應用性人才為主，對相關的案例分析、討論和報告的原理沒有充分挖掘，同時，沒有考慮到《宏觀經濟學》課程本身的特點。所以，本文在對南京審計學院部分經濟管理類專業學生調查的基礎上，指出案例教學的過程，提出相關的建議。

二、調查設計與分析

南京審計學院文科生偏多，且女生比重大，約占1/3；經濟學院所有專業都是一本招生，審計專業歸屬國際審計學院，會計專業歸屬會計學院，金融專業歸屬金融學院，金審物流管理專業歸屬金審學院（獨立學院）。從2011年的招生指標來看，審計專業面向全國31個省市招生，除了在江蘇的指標比較多外，其它每個省都是4名，而且文理各半，審計、會計與金融均為一本招生。由于文科生較多，而且女生偏多，思維偏向于感性認識和形象思維；學生對社會和企業了解較少，由于《宏觀經濟學》應用性較強，比較多地運用數學知識，還有就是宏觀經濟學較多地涉及了財政學，金融學、國際經濟學和經濟增長理論的知識，使得《宏觀經濟學》比《微觀經濟學》看起來要難。所以，案例教學急需要被引入《西方經濟學》的課程教學改革，用簡單的例子來理解簡單的經濟規律，而不是將簡單的經濟規律引入復雜的宏觀理論中去。

南京審計學院的西方經濟學分兩個學期開設，大一下學期是微觀經濟學，大二上學期是宏觀經濟學，現有的《宏觀經濟學》課程作為專業基礎課，由經濟學院負責開設，面向全校22個專業，55個行政班，除了國際貿易（3）班是2010級，其它均為2011級，學習時長是1-18周，采用高鴻業第五版 《宏觀經濟學》（2011）教材。我們借鑒了李梅華老師設計的調查問卷，并增加了部分選項，設計成14個問題，調查的時間是在課程進行的16周進行，選擇兩個班級（合班），三個專業，分別為普本2011級審計7班，會計學（CPA）1班和金融企業管理班，金審物流管理（1）和（2）班，都是偏應用的管理類專業，共217人，通過學校的教學平臺（畢博平臺），輸入到調查欄目里，返回結果186人次，完成率為85%，我們統計出如下結果（以下的比例基數以186人作為總體數）：

1. 學生中有56%是文科生，44%是理科生。

2. 對《宏觀經濟學》的認識上，42%感興趣，38%一般，17%非常感興趣。3.2%不感興趣。

3. 對\"什么是案例教學\"，64%了解一點，16%了解，20%不了解。

4. 對\"覺得老師講宏觀經濟學運用案例是否多\"，59%認為一般，22%認為多，18%認為少。

5. 對\"老師的案例教學引起對《宏觀經濟學》感興趣的程度上\"，50%的人回答有\"50％到60％的程度\"，27%的人回答有\"50％以下\"的程度，18%的人回答有\"60％以上\"的程度。有0.5%的人沒有回答。

6. 對\"一堂課40分鐘，你覺得老師運用多長時間進行案例教學比較合適？\"的回答是：15-20分鐘的占53%，10－15分鐘的占32%，20分鐘以上的占11%，10分鐘以下占3.2%.

7. 對\"在課堂上你是習慣于老師按傳統授課方式，一個人在上面講，還是比較喜歡老師運用案\"，習慣于傳統授課的占6.4%，比較喜歡案例教學的人占16%，而認為兩者均結合的占77%.

8. 對\"如果老師采用互動方式進行案例教學，你會積極參與嗎？\"的回答是：55%的同學是\"自己內心愿意，但要老師鼓勵。\"35%的同學是\"肯定會\"。2.1%的是不愿意。\"無所謂\"的是7.5%.

9. 對于\"老師上課中提到的案例，你會在課后去查相關資料或上網搜集相關信息做進一步了解嗎？\"64%的人說\"有時會\"，16%的人說\"會\"，19%的人說\"一般不會\"。\"絕對不會\"的占0.5%.

10. 對\"自己平時會有意用經濟學相關知識去解釋生活中經濟現象嗎？\"\"偶爾會\"的占67%，\"一般不會\"的占20%，\"經常會\"的占12%，\"沒有\"的占1%.

11. 對\"認為老師講課中運用哪種類型的案例更能吸引你？\"86%的同學說\"貼近我們生活中的經濟現象\"，10%的人說\"諸如20世紀30年代大蕭條等經濟史大事件\"，2%的人說\"諸如經濟學家個人生平知識\"，1.6%的人說\"官方數據\"。

12. 對\"喜歡老師以什么樣的方式呈現案例\"，\"播放視頻\"占52%，\"老師講故事型的口頭表述\"占31%，\"幻燈片放映\"占13%，\"發放書面材料，學生自己閱讀\"占3%.

13. 對\"認為案例教學有助于你進一步理解課文內容嗎？\"回答\"有很大幫助\"占86%，\"有幫助但不大\"占13%，\"沒多大幫助\"占0.5%.

14. 對\"你不愿意參與課堂討論的原因\"，40%的人認為\"你的課堂討論經驗很少，所以希望其他同學發言或者由老師講解案例。\"37%的人認為\"必須發言必須非常精彩而見解深刻\"，11%的人認為\"害怕在同學或老師面前說錯話\"，11%的人\"感覺當眾發表意見很不自在\"。

三、采用案例教學時的建議

1.充分認識案例教學的本質、內涵和類型。現有的文獻往往把案例簡單理解為舉例、課堂討論或課后的調查報告。從調查結果看，學生對于\"案例教學\"了解一點的人占64%。案例教學的本質是開放式、啟發式教學，是思維視角和思維方式的創新，類似于頭腦風暴法的實施過程。它包括問題型（problems）、決策型（decision）、評估型（evaluation）和法則型（rule）四種案例形式。它不同于講座式教學，講座式教學強調教師的權威、強調知識的灌輸。通過學習哈佛案例教學，我們認為，它的知識來源基于交往教學理論，由教師、同學和自我三種知識構成，學習內容來源于信息加工理論，包括陳述性知識與程序性知識，學習效果來自于學習遷移理論，由非程序化決策與程序化決策組成。我們認為：成功的案例教學要具備三種技能：第一，能夠分析案例。對問題型案例，從各種未知和已知的因素中，分析出與經濟事實相符的結論；對決策型案例，根據經濟背景做出相應的政策決策；對評估型案例，要處于微觀主體的角度，對國家的宏觀政策加以評價；對于法則型案例，學會依據會計財務等準則做出定量分析。第二，能夠將自己的意見表達出來，即課堂中的案例討論。這是實施案例教學的關鍵。在這里，學生學會及早發言，學會準備，有對經濟問題的直覺并會一定的計算，還會傾聽，有耐心，還會幽默、學會自嘲，這樣，慢慢建立一種自信，自己顯得輕松，才會有精彩的發言。課堂上做些筆記，這些筆記將會成為自己今后管理工作的\"圣經\"。從調查結果來看，學生的發言特別需要老師和同學的鼓勵。第三，學會寫案例報告。在案例報告中，不是感想與體會，也不是原文的復述，而是要回答三個方面的問題：是什么？為什么？怎么辦？先直截了當地交待立場，然后以定量和定性的方法加以論述，最后提出有效的行動計劃。

2.宏觀經濟學案例教學的講授和討論要重點結合凱恩斯的宏觀經濟理論。凱恩斯的宏觀經濟理論是現代宏觀經濟學的基礎。它的背景是經濟蕭條，目標是刺激總需求。現有教材在第14、15、16章反復講解了IS-LM框架，財政政策與貨幣政策的實施。基本的政策風向有兩種，擴張與緊縮。案例討論中，就要多討論擴張政策。比如我們一位教師講授了一次公開課，內容是第16章宏觀經濟政策實踐的第一節經濟政策目標。采用是案例教學法，案例為：從1992年的鄧小平南巡講話，經濟開始發熱，直到1998年的金融危機。這里涉及到了兩個背景，前面是通貨膨脹，后者是經濟衰退。該老師講授了15分鐘，但是有10分鐘在講怎么治理過熱。我們認為，應重點放在怎么治理衰退上。例子是本土化的，時間的安排也得當，如果能與凱恩斯的理論相呼應就更好些。

3.要組織編寫好《宏觀經濟學》的案例庫。現有的文獻研究強調本土化的案例編寫。高老師的教材基本上偏重理論的描述與介紹，案例比較少，本土化的案例更少。從調查結果來看，我們認為，除了本土化案例編寫外，案例形式要多樣化，第一是編寫有視頻、音頻的案例，學生特別愛看有視頻的案例。第二是貼近生活的案例。因為宏觀經濟學偏重于政府角度，作為管理類專業的學生，尤其是審計、會計、物流管理專業的學生，將來更多地進入企業工作，所以對于政府的政策，他們一來學得抽象，二來覺得與企業沒有多大關系。所以選擇貼近生活的案例，將引起他們極大的興趣。比如在講解貨幣市場可以找一些利率影響消費與投資的例子，就便于理解金融方面的常識。第三是發動學生找些網絡報刊上的例子，與教師共同挖掘宏觀經濟學的案例。

參考文獻

[1]威廉.埃利特 著.劉剛，錢成譯. 案例學習指南[M].中國人民大學出版社.2011.9

[2]曹鳳鳴. \"西方經濟學\"案例教學淺析. 江西金融職工大學學報[J].2007.6

[3]李梅華. 《宏觀經濟學》案例教學效果的調查與分析.科技創業月刊[J].2012.3

[4]劉松竹. 財經類本科院校西方經濟學課程教與學改革探討[J].企業科技與發展. 2009.12.

[5]任方旭. 管理類專業教學中本土化案例教學的現狀分析[J].當代教育論壇.2010.6.