談談小學語文教學中的“隨文練筆”

中圖分類號：G623.23

文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以\"取其法\"，還可以\"用其材\"。學生最經常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中，也就是\"隨文練筆\"。

一、\"練筆\"的特點和作用

\"練筆\"，安排在課文之后，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到\"練筆\"的實踐上來。如我愛故鄉的楊梅》，\"練筆\"安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類\"練筆\"，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。

\"練筆\"的作用有四：（1）彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。統編教材中每學期安排8次作文，實踐證明是不夠的；\"練筆\"的設置，使作文訓練量增加50％以上。（2）加深對課文寫作方法的理解。\"練筆\"安排在課文后面，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓練學生的觀察能力，初步培養學生的觀察習慣。\"練筆\"次數的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養學生的觀察能力。（4）多進行片斷練習，為基礎訓練中的作文做好鋪墊。從與課文的聯系來看，\"練筆\"內容、寫法、與課文內容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎訓練中的作文則和課文直接聯系較少。先易后難，能促進遷移能力的初步形式。

二、\"練筆\"的切入

找準切入點，確保隨文練筆的情趣性。隨文練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆切入點，有效啟動學生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點：

1、練筆的點要選在情感噴發處

捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

2、練筆的點要選在空白補充處

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。

3、練筆的點要選在文本拓展處

教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。

4、練筆的點要選在技能遷移處

運用是語文學習的重要環節。遷移文本中的精彩表達方式進行結合文本創設一種富有情感意味的\"真實\"情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。

5、練筆的點要選在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

三、\"練筆\"的方法

1.從讀悟寫

閱讀教學要貫徹課程標準中指出的\"指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。\"即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如教學《我愛故鄉的楊梅》，在逐段理解課文內容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：

回頭看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是放在對內容的理解上，這有利于把讀中學到的寫作知識遷移到\"練筆\"上來。

2.從扶到放

（1）扶。先擺出一種水果，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發現典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合在一起。

（2）放。課后練筆，讓學生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學習園地上。

四、\"練筆\"的評價

講究評價策略，采用多種評價方式，提高隨文練筆的實效性。

1、鼓勵性評價

每次的批閱，我習慣于將學生的作文分成優★、優、優下、良四個等級，當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的\"好\"字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上★，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當遇到學生出現難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關；當學生稍進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現退步時，便會用勸告的語言提醒他......

2、提供展示平臺，群眾的評價，激勵學生的成就感

優秀練筆習作可在班級的\"佳作天地\"專欄中發表展示。這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：\"隨風潛入夜、潤物細無聲\"。

3、建立檔案袋評價，進行多元化評價

傳統的作文評價方式大多以教師為評價的主體，學生為評價的客體。學生長期處于被評價狀態，不利于激發學生的寫作興趣，也不利于提高學生的寫作水平，自然就不能體現隨文練筆的實效性。為此，使用\"檔案袋評價\"的評價方式，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。在評價中與同伴交流、取長補短，進行自我反思、自我教育。同時，通過多方互動，了解學生作文技能發展的實際情況。\"檔案袋評價\"充分顯示了評價過程的開放性，打破了過去評價的時空局限，延伸到課外、社會中、家庭里，通過學生的自評、互評、家長評，對學生作文時各階段的學習、行為、情感、態度進行多方位評價。盡量發現學生的閃光點，激勵學生寫作的積極性與主動性，培養學生的寫作興趣。